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代币法在中职学校班级管理中的应用 回夸 珞 中职生是一个较特殊的学生群 强化者的心理需要因素来确定。 根据马斯洛的需要理论，人的每个 体，他们文化底子薄、个体差异 第三步，用代币约束行为。要 时期都有一个占主导地位的需要支 大，缺乏组织纪律性，学习缺少压 使代币法的效果显著，就要在代币 配人的行为，而已经满足的需要 ， 力与动力，法律观念淡薄，行为上 与目标行为之间建立起一种明确的 就不再是行为的积极推动力。对于 还有些偏激。对这样的一个学生群 关系。如果某同学出现了所期望的 中职生来说， 中职生的需要正是 体进行教育和管理 ，难度不言而 合格行为，则马上给予代币奖励； 中职生 良好表现的积极吸引力，他 喻。这些特点决定了我们在解决中 相反，如果该同学出现了不合格的 们的一切行为也正是围绕这个强化 职学校班级管理问题时所采取的方 负性 目标行为，我们则给予一定的 物而进行的，而一旦这个需要得到 法是行为方法为主 ，认知方法为 惩罚。 了完全满足，这个需要对儿童行为 辅。从这一原则出发，代币法不失 第四步，确定强化物。强化物 也就不再具有约束力。所以，用强 为一个好的治疗方法。 是可以直接用于满足某种生理、心 化物奖励学生最好是部分的满足。 一 ． 代 币法的理论基础及教育 理需要的奖励，可能是物质、精神 第四，奖励或惩罚必须要及时。 实践 奖励、活动或者某种机会(权利)， 在给与学生代币奖励或惩罚时， 所谓代币法是指把奖励的结果 例如校三好学生、奖学金等等。强 一 定要注意在相应的行为一出现就 用虚拟的货币量化，完成了规定的 化物的选择至关显要，直接关系到 要马上给与奖励或惩罚。根据经典 事项就奖励规定数量的代 币，然后 整个激励体系的成效。有效的强化 条件反射的原理，目标行为的出现， 中职生用代币换取 自己喜欢的东西 物应当让人感兴趣，愿意为之努 如果不马上给予强化，就可能造成 或是实现 自己的愿望。具体地说， 力。 两种结果 ：一种是行为的消退；另 就是首先由班主任老师和同学们共 第五步，建立强化物的交换体 一 种是奖励或惩罚的不明确，造成 同协商制定出一系列的制度，规定 系，确定兑现每一种强化物所需要 奖励或惩罚行为的泛化。 要求他们完成的事项和相应获取的 的代币数量。 四．代币法在在中职学校班主 代币的数量。这方法兼顾了行为强 三．代币法在中职学校班主任 任管理工作中应用的意义 化和认知两种方法的优点。能够有 管理工作中需要注意的问题 首先，代币制作为一种行为塑 效地解决中职学校班级管理中现存 第一，取数问题， 如何获取 造和矫正的技术，由于它的原理简 问题。代 币制不仅应用到低年龄 行为和成果的原始数据 。例如， 单，效果明显，已经获得了很多教 段，人们逐渐尝试将该方法应用到 如何量化、统计、记录全班同学成 育研究者的认可。可以说，班级管 年龄更大的群体之中，如赖小静的 绩。代币的增减分记录具有激励作 理与代币制理论结合在一块，使得 研究对象是初中生，而蔡坤则将代 用，应当让同学们能够很方便地获 代币制研究领域更加广泛，更加丰 币制应用到了大学英语