初中物理课堂提问有效性及策略研究.pdfVIP

物理篇 《数理化解题研究}2014年第JD期(翱l【】) 初 中物理课堂提 问有效性及策略研究 江苏省盐城市神州路初级中学(224000) 韦国喜 。 提问是--f]艺术 ，有效提问，往往可以唤起学生学习 促进学生主动思考 ，引导学生积极探索，充分发挥主观能 热情，点燃学生的思维火花，诱导学生主动思考，积极探 动性，培养学生的独立性和 自主性，提高学生探究问题、 究，培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力． 解决问题的能力． 因此，在初中物理课堂教学中，教师要结合学生心理特点 例如，学习 《摩擦力》时，有些学生认为脚与地面之间 和认知规律，围绕教学内容与学生实际，讲究课堂提问艺 的摩擦力是滑动摩擦力，而有些学生则认为是静摩擦力． 术，把握提问策略，有效提问，启发学生思考探究，培养学 为此，笔者通过设计富有启发性的问题 ，来帮助学生深化 生独立思维的习惯和分析问题、解决问题的能力． 知识理解 ，建立正确的认知 ：① 脚相对地面而言，是静止 一 、 把握问题的情境性与趣味性，激发学生学习动机 的还是运动的?②若是相对静止的，是否存在相对运动的 兴趣是最好的老师，妙趣横生、生动活泼的学习氛围， 趋势?③ 倘若不小心踩到西瓜皮，请问人又是怎么样运动 往往可以调动学生学习积极性和主动性，激发学生强烈的学 的?又会受到怎样的摩擦力?接着引导学生站起来实践探 习欲望，唤起学生学习热情．因此，在初中物理课堂教学中，要 究，进而发现问题的本质 ，更好地理解知识 ，巩固记忆 ，提 想提高课堂提问的有效眭，教师首先要把握问题的情境性与 升能力． 趣味性，注意教学内容的生动性，巧设问题，从而激活课堂教 三、注意问题的开放性与灵活性。培养学生多向思维 学，引起学生的探究兴趣 ，激发学生学习动机 开放性问题 ，结论不确定或不唯一，解决策略灵活多 比如，学习 《物体的运动》时，为了加强学生对 “运动 样 ，有助于发散学生思维，培养学生多向思维意识，提高 的描述”中的几个基本概念 一运动、静止、位置、参考物的 学生 自主创造能力．学生是独一无二的生命个体 ，在学习 深刻理解，笔者创设了这样的问题情境 ，引导学生进入新 过程 中对于同一问题有着各 自的看法与思维方 向．因此 ， 知探究学习中．首先，引入诗句 “满眼风波多闪烁 ，看山恰 在初中物理教学中，教师在设计课堂提问时，要注意问题 似走来迎．仔细看山山不动，是船行．”进而营造诗情画意 的开放性与灵活性 ，引导学生结合 自己已有知识和思维 的氛围．引发学生的情感共鸣．然后 ，提出问题，引导学生 能力，多角度、多层次的思考问题 ，自由表述 自己的观点 ， 思考探究：(1)“看山恰似走来迎”和 “是船行”所选的参 进而拓宽学生思维空问，培养学生的创新能力． 考物是什么?(2)在满眼风波多闪烁的意境中，究竟是山 譬如，在进行 “测定小灯泡的额定功率”的探究实验 动还是船行?诗人为什么会产生如此矛盾的感觉?这样， 过程中，笔者除了要求学生根据课本方法测定小灯泡的 通过生动趣味性的问题情境 ，以自然界的奇妙引入新课 ， 额定功率外，还设计了以下问题，引导学生实验探究 ：(I) 不仅可 以加深学生的知识理解，培养学生的问题意识，而 若只有一个电源，一个电流表，一个阻值为0—20滑动变 且可以激发学生对知识的好奇心与求知欲，调动学生参 阻器、开关、导线，该如何测出小灯泡的额定功率呢?(2) 与热情 ，激活学生思维． 若只有一个已知 电源电压，而电压表量程又小于灯泡的 同时，教师还可以联系生活实际，创设生活化的问题 额定电压，一个已知电阻，我们如何才能测出小灯泡的额 情境，激活课堂，引导学生积极思考．如教学 《物质的比热