分级教学下英语元认知策略调查与分析.pdfVIP

第34卷 第8期 湖 北 广 播 电视 大 掌 掌 报 Vo1．34，No．8 2014年 8月 JournalofHuBeiTVUniversity August．2014．140～ 141 分级教学下英语元认知策略调查与分析 张 婷 (福建中医药大学，福建 福州 350122) [内容提要] 通过调查中医药大学学生自主学习元认知策略的使用情况，了解分级教学下快慢班学生元认知 策略使用的差异性，发现其存在的一些问题：(1)学生使用元认知策略来管理英语 自主学习的能力较弱；(2)快 慢班学生在元认知策略的使用上强弱不一；(3)快慢班学生在学习过程中都很少与他人合作学习。针对这些结果， 提出一些教学建议。 [关键词] 大学英语；自主学习；元认知策略 [中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1008—7427 (2014)08．0140-02 一 、 引言 三、调查结果与分析 随着我国高校大学英语 自主学习的广泛开展，大学生需 (一)大学生英语自主学习元认知使用情况分析 要运用元认知策略来管理 自己学习，提高自主学习能力。O 表 1 元认知策略分量表及各次级纬度的平均数和标准差 MalleyChamot(1990)[1]指出元认知策略是有关认知过 元认知分量表 目标计划 自我管理 自我监控 自我评价 程的知识，它是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条 平均数 3．26 3．2 3．29 3．21 3．32 件，对改善学习效果起着最为关键的作用。到 目前为止，尚 标准差 O．57 0．6 0．54 0．S 0．62 未有针对中医药院校这种专业院校的学生进行的调查研究， 表 1显示所有受试学生的元认知分量表及各次级纬度 而且针对分级教学下的快慢班 自主学习元认知策略使用情 的平均数和标准差。按照统计分析的惯例 ，得分超过 3．5表 况的研究也较少。据此，本研究将揭示：(1)中医药院校学 示该学生拥有某方面特点或品质的标准，而把低于 2．5看作 生在英语 自主学习元认知策略的使用情况如何? (2)分级 该学生不具备该标准。因此表 1数据显示，学生的元认知均 教学下快慢班在元认知策略上的使用是否存在差异性及其 数为 3．26，说明学生元认知策略使用频率处于中等区间，在 可能的原因。 一 定程度上表 明本校学生使用元认知策略来管理学习的能 二、研究设计 力不强。表 1同时还反映了学生在 目标计划、自我管理、自 (一)调查对象 我监控和 自我评价四个方面的情况。表中数据表明元认知分 本文对福建中医药大学2012级的中医专业和护理专业 量表的各次级纬度的各项均数均落入中等区间，其中从高到 的学生大学英语 自主学习元认知策略使用情况进行问卷调 低排列为 自我评价 (3．32)、自我管理 (3．29)、自我监控 (3．21) 查。这两个专业均为实验班，各两个快班和慢班。本研究在 和 目标计划 (3．2)。此数据说明本校学生在元认知策略使用 此两专业中随机选取一个快班和一个慢班进行调查分析，了 的各个方面比较平均，都不太善于计划、管理、监控和评价 解不同学习成绩的学生英语 自主学习的元认知策略使用情 自己的英语学习。 况，并分析其原因，为以后的教学提供依据，以便更有效地 (二)快慢班英语 自主学习元认知使用情况分析 培养学生自主学习能力。