从教材中撷取写作智慧.pdfVIP

从教材审额取写作智慧 ◎邓 鑫 写作教学缺乏有效实施的原因很多，其 中之一是 目前没有一套系统的、便于操作的写作教材为教师提供教学抓 手 。 一 、 教m ／r)析 。取长补短 1．人 教 版 教材 ：写作教学 引导 日渐 清晰。 我们大连地 区一直使用人教版教材。本世纪之初 ，人教版推出了实验版教材，其最大特点是以人文话题组 元，以 人文话题 为线 ，把听 、说 、读 、写能力训练串起来 。这 种体例有 其科 学性 ，但也存在着一定的问题 。听、说、读 、写四 大能力分别有各 自的知识体系和能力分支做支撑 ，这些知识和能力是需要教师 引领学生在学 习过程 中按梯度—点点 爿得 的，正如数学必先学加减，争学乘除，才可以进行加减乘 除四则混合运算。语文虽没有数学这样清晰而明确的 知识能力梯度 ，但不是没有梯度 ，．以人文 活题为主线 的编写体例 ，隐藏了语文知识、语文能力和梯度层级 ，而语文课 堂的 “语文味”恰恰体现为在尊 重学生认知规律的基础上，以科学的梯度传授语文知识 ，培养语文能力。三维 目标的 第一条是 “知识与能力”，而我们的教材却没有 明确地告诉我们用这篇文章 、这个综合性学习教授什么知识 ，培养什 么能力 。 2012年，人教版发行了七年级上册新版教材 ，在延续了人文话题组元的基础上 ，通过单元导读和课后习题 ，在 17 语文知识 、语文能力和梯度层级方面做了较为明确的导引，尤其是增加了 “写作”栏 目，在一定程度上为写作教学提 供了方 向。如：第一单元 的 从‘‘生活 中学习写作 ”，第二单元 “说真话 ，抒鸢 隋”，第三单元 “文从字顺”，第四单元 “突 ×lnZU 0W 出中心”，第五单元 “条理清晰”，第六单元 “发挥联想和想象”。不但如此 ，每个 “写作”栏 目中 “写作导引”的内容都 以本册教材中的阅读篇 目为例 ，实现了阅读 与写作的有效结合。 2．美国教材：写作教学引导微观而具体 。 曾读过一套 《美国语文 》(同心出版社，2004年出版 )，这套书是美国当代中学语文教程，是中国第一套系统引进 的西方中学教材。这套教材 的编撰体例是 以美国历史的发展为主线 索，串起不同mjl-~具有广泛社会影响及文学代表 意义 的文章。这套书中，每一篇文学性选文之后都配有一个 “微型 写作课”栏 目，其下设置6个 子栏 目：①训练 内容， 如 ：“口头航海报告… 记‘叙文之间的比较 … 自‘传式叙述”等；②写作技巧指导，如 “生动细致的说明… 表‘现 因果关 系… 利‘用过渡词表现地 点”等 ；③选文范例，或直接呈现选文 中的精彩片段，或概括选文 中蕴含的写作技巧；④构 思 ，如：“想象你要描绘 的自然奇观。画出一份草图，并且记下一些你用来描绘它的细节——景象、声音 、气味”；⑤写 稿 ，对写作思路 、材料组织加 以引导；⑥修改 ，提 出明确的修改意见，如：“重读你的文章 ，看它是否准确地表现出了 导 你要描绘的对 象。添加 或修改感官细节，使你的描绘更加清楚 。同时找出一些地方，添加过 渡词，使空间关 系更容易 理解”。这种 “微型写作课”是对学生进行单点式写作知识、写作能力的训练 ，目标小而具体 ，步骤清晰而暗合逻辑 ， 具有很强的可操作性 ，尤其是其中的 “修改”环节，指导 明确 ，学生完全可以跳一跳摘到桃 ，从而使学生达到他们的 最近发 展区。 在 由夏丐尊先生初稿 、刘薰宇先生修改的 《文章作 法》(中华书局，2007年出版 )一书中，两位先生总结出小品文 (包含了我们现在所说的随笔、片段作文等)的价值有：“可为作长文的准备… 能‘多作 ” “能养成观察力… 能‘使文字简 洁… 能‘养成作文 的兴味”，提 出丫 “读者要学作文章吗?先努力作小品文吧 !”由I j丁见测学 生进行短文作文训练的 必要性 。美国教材中这种 “微型写作课”的设计，很好地践行了这种理念，值得我们反思 、借鉴。 3．香港教材 ：写作教学 引导具体 而系统 。 《学好中国语文》，是由商务印书馆于2002年出版 的一套香港初中语文教材。这套教 材在写作教学的系统性 设 汁及读 写结合方面给了我们很大的启发。这套教材以 “写作 能力”为主线串起阅读和写作教学的横向与纵向教学 目 标 ，如表 一一： ． 单元 由——