关注学生思维形成与发展，提高数学课堂教学有效性.pdfVIP

2014年第1O期 (下) 中学数学研究 27 关注学生思维形成与发展，提高数学课堂教学有效性 福建省厦门外国语学校 (361012)周毅 教学作为一种具有明确 目的性的认知活动，其有效性是 广大教师的共同追求．国外课堂教学有效性研究始于20世纪 ／ 。 上半叶，60年代后取得较为丰硕的成果，我国在春秋战国时 期就出现 “有效教学”萌芽 ，但发展缓慢，直至20世纪8O年代 通过这样的情境创设，我发现由于动手操作的目的指向 中期，在现代教育教学理论影响下，特别是在新一轮课程改 性明确 ，学生思维活动的展开很顺利 ，教学过程简洁高效．符 革推进中，有效教学的理论研究与实践探索开始 日益活跃． 合学生认知实际的情境，提高了课堂教学的有效性． 所谓有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教 二、内涵式的接受性学习促进思维的形成。提高了课 学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过 堂教学的有效性 程，获取较大容量的有效知识 ，同时充分培养和锻炼学生的 初中学生一方面已积累了相当的概念，具备同化数学概 创新精神和实践能力 ，形成 良好的情感 、正确的态度和价值 观，从而促进学生全面发展的教学．提高数学课堂教学有效性 念的基础 ，但另一方面还缺乏足够的学习自主性和探究性能 力 ，因此接受性学习仍是初中生获得系统知识的主要形式．接 的策略很多 ，笔者关注到数学教学的核心问题是数学思维的 形成和发展 ，因此 ，将围绕这一点，以课例形式，论述在实践 受性学习也可以是主动和有意义的，只要教师准确地挖掘概 念的内涵与外延，使学生将新知识与自己的认知结构中原有 中关注学生思维的形成和发展 ，提高数学课堂教学有效性． 一 的知识建立起实质性的联系，完成高效的同化过程 ，可使思 、 恰当的情景利于思维的展开。提高了课堂教学的 维的形成更清晰、准确． 有效性 课例3：“平方差公式”的内涵揭示． 情境的创设对学生认知的发展和问题的解决非常关键， 若按教材，对平方差公式的分析仅到两数和与两数差之 高效率、低成本的情境，符合课堂教学实际，促进学生思维展 积等于两数的平方差 ，那么学生在解决形如(一Ⅱ一3) 一3J= 开的情境，能更好地提高课堂教学的有效性． 一 +一cJf一口++cJ=— — 等问题时，会遇到较大困难． 课例 1：为 “三角形内角和定理”创设的情境 若在思维的形成期，就对公式的内涵阐述明了，那以上 师 ．，J、学时我们是把三角形纸片的两个角剪下来，与第 两题也就迎刃而解了 三个角一起绕着顶点拼在一起 ，得到一个平角 180。，这说明 实质 公式左边