从元认知理论看高职外语教师的职业发展.pdfVIP

外语 ·外文 课程教育研究 CourseEducationResearch 2014年l1月 中旬刊 从元认知理论看高职外语教师的职业发展 张志荣 (宁夏职业技术学院 宁夏 银川 750021) 摘【要】本文从教师元认知理论的内涵与结构入手，结合高职英语教师职业发展的模式及其紧迫性，探究教师的元认知能力对教 师职业发展的作用．体现了持续性职业发展的思想。 关【键词】高职教师 职业发展 元认知理论 【中图分类号】G71 文【献标识码】A 文【章编号]2095—3089(2014)11—0108—02 一 、 教师元认知理论的内涵 改变提 问的方式(即认知策略)，才能鼓励其学习，并提供更多机 元认知(metacognition)又称反审认知、反省认知或超认知， 会 以促进学生独立思考。 是美国心理学家弗拉维尔fFlave11)于1976年提出的概念 元认知 2．其迫切 l生和重要}生 的实质是对认知的认知．是个体对 自己的认知加工过程的自我觉 近年人们逐渐认识到除了教学方法和策略以外．教师本身 察、自我反省、自我评价与 自我调节，它是对当前正在发生的认知 就是提高学生学习效率的关键 教师在工作中的自我发展意识以 过程 (动态)和 自我认知能力(静态)以及两者相互作用的认知， 及教学反思意识倍受瞩 目 从教师的角度看．高职英语教师大多 它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分 教师元 本科以上英语专业毕业．知识结构多以语言学为主．面对新教材 认知理论的涵义用认知信息加工理论的术语来说．即教师本人对 改革．总是觉得新教材的体系不能与学生的实际能力及其职业要 教学系统的了解．以及时怎样处理进入教学系统的信息所作出的 求相匹配：在教学的过程中，往往不自觉地穿新鞋走老路。过分强 决策。 调知识体系和结构：加之 由于受个人成长经历的影响．对高职的 而教师元认知理论的重要体现正是反思性教学．它通过对 教学规律的特殊性缺乏研究．对学生状态缺乏深入了解，总是以 教师本人教学行为的监控调节和反馈，让教师可以检视、省思 自 自己原有的学习经历、经验与学生的现实状态比较，缺乏成就感， 己的教学：从而得到应有的教学协助和支持 不断提升 自己的专 导致出现职业倦怠：不仅对工作感到厌烦、无意义．还直接影响到 业素质．更加准确地把握专业与教学的脉络。元认知理论便是遵 教师的生理健康．最后引起教学质量下降等一系列问题。因此。当 循这样的理念。 前教师如何面对挑战，解决职业倦怠的自身问题?如果不想被淘 二、元认知理论对教师职业发展的重要性 汰出教师的队伍．高职英语教师只有在教学中不断使 自己成长， 根据DaleLange(1990)的定义．教师职业发展是指教师f包括 并且教会学生独 自学习．在科研教学中也提升 自己的能力 岗前和在职教师1的持续性才智、经验和心态的提高过程。随着我 再者．要让学生达到独立学习的效果．教学也必须作出相应 国职业教育事业的快速发展和外语教学改革的不断深化．教师的 改变 以往关注的是如何用标准化的方法来培养教师的行为和能 职业发展 出现了前所未有的机遇．对外语教师的综合素质也提出 力．教学法着重知识和内容灌输．所教的是随着时间而更新、淘汰 了更高的要求 既要给学生传授创意增值的知识以致科技带动工 的知识。如今倡导认知和建构主义．强调的是通过教师 自身的反 业世界的知识：又要提高学生独立思考的能力．使他们能够面对 思来建构其知识体系．要求促进学生掌握终身拥有的思考技巧和 不能预知的未来。所以．教师除须具备英语专业的知识外，还需要 能力。一些学者 (Schon，1983，1987)也认定施教者的自我意识、监 具备相关的行业知识．并通过恰当地运用教学理论、教学能力、教 控能力才是教师专业成长的先决条件 个人反思监控的能力也有 学体验、教学方法与策略等实现教学目的。而教师对上述知识、能 不同阶段．先是反思他人的教学．然后才能反思个人的教学 能够 力、体验及方法等的认知就是元认知理论的实质。