从个案研究看元认知对高一学生解题能力的影响.pdfVIP

· 28 · 中学数学月刊 2014年第 11期 从个李研 宓看老 知 高一亏 舒题能力的影响 丁佳音 (苏州大学数学科学学院 215006) 1 引言 形成数学思维 品质差异的根本原 因，从数学问题 问题解决能力是学生数学基本素养之一 ，是创 解决 的过程来看 ，“调控”是 问题能否顺利解决的 新意识、创新能力的基础．为此，义务教育数学课程 关键 因素，通过解题过程的监视 、评价 、调节和修 标准中明确要求学生能够运用所学的知识解决简 正 ，使问题得到圆满的解决，这些活动都包含 了元 单的实际问题．数学能力的强弱，主要体现在数学 认知成分． 认知结构和解决数学问题上．[1著名数学教育家乔 (2)问题解决中的元认知成分 治 ·波利亚指出：“中学数学教育首要 的任务就是 施万森运用元认知 问卷量表测量元认 知知 加强解题训练．”这里的解题是指解决数学问题．数 识 ，并运用认知能力测验和基本技能综合测验测 学问题的解决注重的是解决问题的过程 、策略以及 量学生的一般能力倾 向，然后按高低不同组合成 思维的方法，而这些是由学生的认知结构和元认知 4个组进行 问题解决 的实验 ，结果发现高元认知 水平决定的．因此 ，要培养学生 的问题解决能力根 能力组解决问题 的表现 比低元认知能力组的成绩 本在于培养学生的元认知能力． 好 ，更值得注意 的是元认知能力高而一般认知能 2 元认知相 关理论 力差的组 比元认知能力低而一般认知能力高的组 (1)元认知因素及其作用 解决问题 的效果更好I3]．这个研究说明在 问题解 元认知 ，是指为达到某些具体问题解决的 目的 决过程 中包含了元认知成分．波利亚 、匈菲尔德等 或 目标 ，对与认知客体或数据有关的过程进行积极 人 的问题解决模 型也都 突出了元认知 的主导地 监督 、合理调整与组合．数学元认知是以数学观念 位． 为指导，在数学思维过程 中表现 出来 的，对数学认 3 研 究过程和 结果 知活动的认识和控制 ，它包括三方面内容 ：数学元 3．1 研究方法 认知知识、数学元认知体验和数学元认知监控．数 本研究采用 的研究方法是 出声思考法．出声 学元认知知识是认知者对数学认知过程的构成要 思考法_4]是指解题者在解题时 ，将脑 中思考的运 素以及认知过程的规律的认识．数学元认知体验是 作情形同步地 以语言 口述 出来．研究者通常采用 认知者对 自己认知状态的监控性判断以及相应的 录音或录像的方式，将解题者 口述的语言记录下 情感体验．元认知体验在学习的全过程 中都有发 来 ，然后再转译成文字．对于原案的基本分析方法 生，它是产生元认知调控和形成元认知知识的基 是微观的原案分析 ，即以一套详细的编码系统 ，分 础．数学元认知监控是建立在数学元认知知识和数 析解题者在解题历程 中所发生 的解题行为．针对 学元认知体验基础上 ，对认知活动进行计划、执行、 解题者在解题时所采用的各种策 略，各 以一个代 监督和调节的过程．元认知具有能动性、调节性 、反 号代表 ，然后统计解题者使用各种解题行为的频 馈性 、迁移性 、自我意识性等特点． 率．这种方法可以避免过程追踪法不能反映受试 匈菲尔德在讨论元认知