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， 丝 关于学生评价及其认知功能的思考 倪 烈 宗 (山东省潍坊学院教师教育学院，山东 潍坊 261061) [摘 要]学生评价就是要实现促进学生发展 的 目的，以学生 的认知发展为终极 目标 。建构科学的学生评价 观 ，实现由竞争本位的、分等排序为核心的评价观转 向以人的发展为核心的评价观 ，具有里程碑式的意义 。从认知 发展的角度揭示学生评价在学生发展 中的重要作用 ，有利于在教育教学实践 中加深理解 ，并正确认识和运用学生 评价 。深入理解学生评价不仅仅只是方法与技术层面的分析、判断与操作 ，更是逻辑理念层面 的探究与教育教学 内在属性 的本质要求 。 [关键词]评价 ；认知；功能；知识 ；发展 [中图分类号] G40—058．1 [文献标志码] A [文章编号] 1002—1477(2014)11一Oll5一O4 学生评价就是要实现促进学生发展 的目的，以学生的认知发展为终极 目标 。由此 ，《基础教育课程 改革纲要 (试行)》明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔 的功能 ，发挥评价促进学生发展、教师 提高和改进教学实践的功能。”在学生评价观方面，要实现 由竞争本位的、分等排序为核心的评价观转 向 以人的发展 (在整个社会的宏观背景下 ，评价促进学生的知识 、能力 、态度及情感 的和谐发展)为核心的 评价观 ，这是具有里程碑意义的学生评价改革。 一 、 学生评价解读 1．学生评价与教 育评价 、教学评价 学生评价与教育评价 、教学评价不同，他们之间既有联系 ，也有 区别。教育评价是评价主体 (评价 者)按照一定的评价标准，对某一 区域或某一学校总体教育工作 (评价对象)所做 出的价值判断。其功能 就是通过对教育的评价 ，为教育决策或满足社会的需要服务 ，即通常所说 的 “决策导 向的教育评价为决 策者提供有用的教育信息”，为教育改革服务 。可见，教育评价是全面的评价 ，既包括硬件 的、也包括软 件的；既有人的因素 ，也有物的因素 ；既有量化的，也有质性 的；既有基础的，也有发展的。所以，它既包 含教育发展的定量分析 ，也包含人的发展的定性研究。 教学评价是对教师实施教育教学情况所做 出的价值判断，它通常通过对学生学业 的分析 ，来评价教 师的教育教学质量 。因此 ，教学评价是从学生的角度改进教学的重要策略 ，目的就是改进 、提高教师的 育人质量。所以，教学评价的重心是教师 ，为教师的教学提供有价值的信息，为提高教师的教育教学质 量与水平服务。而学生评价是对学生的身心发展所做 出的价值判断，包括学业水平 、个性发展 、认知发 展等各个方面。 在本质上 ，教育是一个由各种人的要素与物的要素组成的有机系统 ，教育的发展之所以有差别 ，就 是由于组成教育的各种要素发挥作用的不 同所造成的。教育评价就是要对组成教育的各种要素进行分 析、综合 、评价与判断，以此改善教育状况 ，达到提高教育质量的 目的。教学评价是对教师教学 的分析、 评价与判断 ，以此改善教师的教学 、提高教学质量。学生评价是对学生身心发展情况 的评价与判断 ，是 评价教育教学质量的依据 ，是教育评价的核心和关键 。所 以，教学评价与学生评价是教育评价 的重要组 [收稿 日期]2014-02—21 [基金项 目]山东省教育科学 “十二五”规划课题 (2011GG338)。 [作者简介]倪烈宗(1970一)，男，山东安丘人 ，博士，讲师，2013年度全 国教育改革优秀教师 。 现代中小学教育 圃 2014年第11期 教 育评 价 成部分 ，是教育教学质量的主要载体，成为育人质量的关键要素。 2．多元化的学生评价及其不同功能 在基础教育领域，一提起学生评价 ，我们就会联想到各类考试 ，如影响较大的高考 、会考、中考 、学业 水平考试 ，还有学期末 、学年末考试以及其他类型的各种考试。这些考试对学生的影响很大，有 的还在 一 定程度上决定了学生未来的发展方 向，由此甚至决定其终生所从事 的职业。从其价值功能来看 ，各种 大型考试如高考 、会考 、中考、WAT等考试其职能主要有三：一是甄别与选拔 。此类考试属于选