人乎其内 沉乎其中 出乎其外--关于《课例函数的单调性》的思考与建议.pdfVIP

一．g p 妯 ∽ 1 I V …一… ……………… …… ～… ～ __ 入乎舅 沉乎舅、 出乎复外* — — 关 课 棼一j理lg氍蹲|lg舜搿慨g稚瓤|冁嚣强l单强|醺铋讯强档豫}I的思考与建议 林京榕 (福建省尤溪县第一中学) 反复研读高敏 、黄安成两位老师的教学课例很有 增大时函数值随着增大。课例 中，通过展示气温 图 感触。课例从宏观上理解和驾驭教材 ，在微观上遵循 像 、一次函数图像 、二次函数图像、反比例 函数 图像 引 学生的认知规律 。教学设计充分体现 了教学 的 目标 导学生从图形直观上升到 自然语言叙述，为下一步对 要求 ，教学思路清晰，教学环节紧扣，过渡 自然 。在例 概念的理性认识做好铺垫。以学生熟悉的二次函数 题教学上 ，对教材进行 了 “二次开发”“深度加工”，提 一 (z一2)一2的图像为切入点，顺应了学生 的认知 升了课堂教学效率 ，实现了用教材教的 目的。掩卷而 规律 ，既做到 “直观 、具体”，又很好地体现 了钱佩玲老 思，笔者认为课例在设计上特色有三，需商讨之处 师的 “课堂教学需要从数学上把握好教学 内容的整体 有二 。 性和联系性”这一观点 。 1．2 以 “问题 引领”为落脚点，揭示概念的本质 1 亮点及特点 利用 函数概念的本质引导学生从 图形观察的视 1．1 以 “知识背景”为切入点 ，揭示概念的联系 角转移到z与Y的变化关系上来，这种转变实际上带 在初 中学习时 ，“y随着z的增大而增大”或 “Y随 动了思维活动向深刻的方向发展。从认知上看 ，这有 着 的增大而减小”，这实 际就是 函数单调性定义 的 很大的跳跃性 。因此 ，这也是概念理解最难和最关键 中A 雏形 。例如 ， z： ( )厂(37,)，是说当 自变量 的部分 。这里有两个思维上的障碍：第一 ，点的连续 ·— ” — +-“—卜”—卜”—卜”—卜一—卜 “—．卜”—卜”—卜一— 一—卜”-4+-“—+-”—-卜一—·卜 “—+-”—-卜”-4--+ ”+ ”+ 一+ 一一 一 - ~--+ ”-44-“-4-”+ --4-”-+-“-4,-”-4-…-4- + ”-4．-”+ ”+ 一+ “+ ”+ + “+ + + “+ ”+ · 嘲 化为分段函数)，强化数形结合 的意识。原例 2、例 3 性 (特定的数学语言和数学符号)和严密的逻辑性 (推 参 雷同，例 2可舍去。通过例 2使学生会用定义证明函 理证明)，因此在理解 的基础上学 习抽象 的数学就显 数在给定区间上的单调性。通过变式 1起到与原例 4 得非常重要 。在课堂教学中，我们要通过创设实际生 孙 同样的效果，但与原例 4相比降低了思维的难度 。通 活情境或在学生知识的 “最近发展区”设计问题情境， 一 一 l| 过变式 2使学生体会研究 函数单调性的价值 ，即根据 通过具体的实例或在模拟现实的情境中，使学生亲身 函数的单调性可画出函数 的简图，与例 1相 呼应 ，也 体验知识的生成过程 ，在此基础上再引导学生通过观 为以后研究 “双勾函数”埋下伏笔 。 察 、分析 、类 比、归纳 、猜想 、证 明等得出数学 的概念、 这样设计 ，将 4道例题减少到两道 ，其效果与 4 公式、法则 、定理 ，这样 的过程就是学生理解性学习的 道例题相同。减少了容量 ，给学生更多的思考时间， 过程。教学 中切忌将结论直接告诉学生，切忌大容 达到事半功倍 的效果。新授课建议尽量用教材 中的 量 、高密度 ，不