多元智能视野下小学学困生认知结构分析及干预策略.pdfVIP

势智能，引导他们进行适当的正迁移，学困生与学 识，而习得的概念或规则要实现真正的迁移运用 ， 压 第 业相关的某些弱势智能也可能会被调动起来 ，进而 更为综合的认知策略是必不可少的。因此．教师需 、一 朗 增加学习动力，提升学习成绩 ，获得满足感与成就 对学困生机械模仿倾向有所警觉 ，在复习中要有意 ／。 感 ．由此实现对他们的成功转化。 识地强化他们对核心概念或原理的变式性应用 ，以 学 基于此，我们以多元智能理论为指导，探讨小 帮助他们牢固地掌握关键知识。 术 嘹 学学困生的认知结构，制订合适的干预措施 ，以实 其次．学困生的程序性知识也比较缺乏．且含 望 现对其成功转化。本课题的研究可体现理论与实践 糊 、不合理 。所谓有程序性知识 ，是关于 “如何 方面的价值。在理论方面，既可拓展小学学困生认 做”的知识 ，也就是知道怎样进行认知活动 的知 知结构方面的知识 。也可检验多元智能理论对教育 识。这是学校学习的核心内容。解数学题 ，对知识 实践的影响。在实践价值上，有助于总结转化学困 进行概括、对文章进行泛读 、做实验等都要用到这 生的经验。 类知识。它是通过产品系统的方式进行储存。所谓 (一)学困生认知结构的特点 的产品系统或产品是一个条件一行动步骤的网络 ， 学困生是针对学习结果而言，即学习结果未达 条件是一组激活系统的情况 ，行动是所进行的一组 教学 目标的要求。根据奥苏贝尔的认知结构迁移理 活动．以 “如果……那么……”的句子组成。只有 论 ，学困生之所以感到学习困难 ，很大的一个原因 当认知结构中储存起以这种形式表征的程序性知识 是他们的认知结构中没有稳固、清晰的关键性概念 时，才能进行推理、概括或解决问题等基本的智力 来同化新知识．即学习内容、学习任务与学习条件 操作。课题组对语文学困生的阅读研究发现，他们 之间的吻合度不高，出现同化困难 ，日积月累，以 中的大多数人 ．仅对阅读材料做一到两次阅览后就 至于造成认知结构与学优生出现明显差异。 马上作答 ，对材料中的重点词句不敏感，捕捉不到 根据对相关文献的分析，综合课题组的实验研 关键信息，也没有重读检索的意识与行动，凭记忆 究、教师座谈研讨、教师 日常的行动与观察，结果 作答题 。遇到需进行概括的综合性问题就干脆放 显示．学优生与学困生的认知结构存在着较大的差 弃。语文学困生作文方面程序知识 的缺乏与运用不 别。 合理现象尤为突出。分析他们的作文，不但可发现 首先．学困生的陈述性知识无序而零散 ，关键 错别字、口语词汇等低级错误 。更有病句连篇、表 概念模糊不清 ．往往未能为理解新知识的同化提供 达凌乱等逻辑性错误。在与他们的访谈中发现，学 关键性概念 。陈述性知识是关于 “是什么”的知 困生在作文时几乎没有布局谋篇的意识 。更遑论行 识，包括事实、信仰、观点、一般性原理、理论、 动了。从审题就开始出现理解的偏差 ，到选材搜索 假设和态度，关于 自己、别人 以及世界的事情等。 枯肠后的依然困惑 ，落笔的随意散漫 ，到结尾的仓 它是用含有基本信息加上相关类别 的组块来表征 促草率，均显出程序性知识的严重缺乏。当教师尝 的。当新的命题要储存在认知结构时，就要用到陈 试对他们教导并强