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年 月 西北成人教育学院学报 ２0１４ 7 July.2014 第 4 期 Journal of the Northwest Adult Education No.4 课堂研究 10年：回顾与展望 郭国燕 （西北师范大学 教育学院， 甘肃 兰州 730070） ［摘 要］ 我国的基础教育课程改革已进行了十余年，期间取得的成果是大家有目共睹的，但是改革中也遇到了许多迫切 需要解决的问题，本文主要对 10年来有关课堂研究分别从研究的阶段、研究的视域与主题、研究方法三个维度进行了梳 理，希望能在反思与总结的基础上，激发人们研究课堂的自觉性，进一步推动我国课堂改革的进步与发展。 ［关键词］ 课程改革；课堂研究；研究视域 ［中图分类号］ G423 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1008-8539- （2014 ）04-0039-06 课堂研究是“课程与教学论”学科建设的需要， 泛指进行各种教学活动的场所 。 课堂可以是时间不 ① 是“传统教学论” 向“实践教学论”转变的主要途径。 固定的,空间也涉及社会 、学校和家庭等一切可 以从 随着基础教育课程改革的深入发展，课程与教学论 事教育性的实践活动和认识活动的场所。 狭义的课 的研究者开始将课堂作为主要的研究取向，开展课 堂，则是指在学校中被用来进行教学活动，通过教与 堂研究有其深刻的理论和实践意义。 学的活动使学习者掌握知识、发展智力和能力 、培养 其品德和促进个性发展的场所。 一、 “课堂” 与“课堂研究” 是什么？ （二）活动观 现代汉语词典对课堂的解释是：当教室用来从 有学者认为课堂是教师组织和引领学生开展学 事教学活动时就叫课堂 ，课堂泛指进行各项教学活 习活动的、教与学互动的一种组织形式 ，是一个活动 动的场所。也就是我们所说的教室（classroom ）。这里 过程，这个活动过程不是简单的人与物的运作，而是 的课堂是指单纯的物理环境，包括座位的布置、灯光 教师与学生、学生与学生之间传递信息 、对话交流 、 的强弱、教室的面积与学生的人数等，这种课堂可以 发展认识的生命活动。 ④在这里课堂即课堂教学，课 说从最早的学校的产生起就已经存在了， 古代的 堂教学即课堂，课堂成为了课堂教学的缩略语。课堂 “庠、序、校”可以看作是最早的课堂形态，这里的课 教学是课堂中发生的最主要 、 最基本、 最频繁的活 堂是单纯的知识传授的场所，以班级授课制为主要 动，是课堂存在的依据和基础，与把课堂等 同于场所 特征的课堂虽然在知识传递的过程中注重方法和秩 相比是认识上的进一步深化 。 序，但是在本质上这种课堂也是以知识传授为主的。 （三）综合体观 课堂不仅是知识传授的场所而且是学生生命成长和 王鉴认为课堂是指课堂综合体 ，包括教学环境 、 教师专业发展的场域，我们对课堂的理解不能停留 教学活动、课程、师生关系等， 即人才培养 的专门场 在物理空间和“知识课堂”的层面，应当将学生与教 所。⑤这种观点把课堂理解为教学现象与规