课堂观察研究-进展与趋势.pdfVIP

2010年11月 当代教育与文化 NOV．2010 EducationandCulture V01．2NO．6 第2卷第6期 Contemporary 课堂观察研究：进展与趋势 李长吉，余芳艳 (浙江师范大学教师教育学院，浙江金华321004) [摘 要]我国学者主要从课堂人种志，教师专业化和师生合作共同体三个视角对课堂观察进行研究，在课堂观察的 定义、特征、类型、程序、量表、技术和记录方式七个方面形成了一定的认识。在今后的研究中，应着重在研究视 角、研究内容和研究应用等方面加以改进。 [关键词]课堂观察；进展；趋势 652．0 F,0图分类号]G [文献标识码]A [文章编号]1674—5779(2010)06—0088—06 教育人种志视角下的课堂观察是一种致力于教 一、研究概况 育微观领域的质性研究方法，直到20世纪70年代 1950年，美国社会心理学家贝尔思才被广泛应用。它以“田野工作”为其方法论，．以 (R．F．Bales)提出了“互动过程分析”理论，他教育人种志为其理论指导，通过观察和诠释课堂活 开发了12类人际互动行为编码作为课堂观察研究 动进而探究师生教育理念和行为等，其优势在于所 框架，自此开始了系统的课堂观察量化研究。1960收集的资料较真实。课堂人种志具有三个特点，即 年美国课堂研究专家弗兰德斯(N．A．Flanders)观察的无预设性、研究视角的整体观和研究情境的 研究出了“互动分类系统”，他开发了一套编码体 自然性。[1]课堂观察还应遵循“离我远去”的人种 系用于记录课堂中师生语言互动状况。量化工具的 志原则，[21尽管这一原则在实际实施过程中会有一 出现使课堂观察的实施更具可操作性，研究者按照 定的困难。[31 预先设计好的量表内容来记录和诠释课堂事件，实 教师专业化视角下的课堂观察倾向于将其视为 施起来难度不是很大。但是，仅凭量化工具来研究 一种培养教师科研能力的有效途径。它有助于实习 课堂有其片面性，它无法记录非语言的主观感受， 和新任教师尽快掌握教学技能，为在职教师合理地 因此，不可避免的会漏掉很多重要课堂信息。20 诠释课堂事件提供理论依据，帮助教师在学习、反 世纪70年代质性研究方法被引入到课堂观察中， 省、观察和科研等方面实现自身的专业化发展。首 自此，研究者可根据自身经验用文字描述和诠释课 先，课堂观察能促进教师专业学习、反省教学行 3 堂事件。近年来，研究者们倾向于将定量与定性的 为，[43可以提升教师的专业反省自觉能力。[5 研究方法相结合，在运用量表记录课堂信息的同 (P98)其次，教师通过观察他人可以学会自我观 时，对某些课堂事件进行主观的描述与诠释，以期 察和被观察，正是这些观察提高了自身的专业素 更全面客观地展示课堂的全貌，便于课后分析与推 养。[6](P6)再次，融教学、教研和培训为一体的 论结果。课堂观察不仅是一种重要的教育科学研究 课堂观察是教师专业成长的新视角和新的合作机 方法，更是教师获得知识的重要来源和基本途径， 制。[7]可见，有质量的课堂观察本身就是一种研究 在教育理论研究和实践探索中都发挥着极其重要的 活动，而不应该是“一项被遗漏的教师专业能 作用。学者们主要从教育人种志、教师专业化和合 力”。