课程论认识论中的几种基本关系初探.pdfVIP

2013年第6期 数玄探圣 No．6．2013 (总第264期) EDUCj娜0NEXPIDRA．n0N SerialNo．264 课程论认识论中的几种基本关系初探 于康平 (许昌学院教育科学学院，河南许昌461000) 摘要：与哲学认识论相比，课程论认识论所要探讨的是课程论研究当中特殊的认识问题。就我国课程论 研究的现状而言，需要我们正确认识课程理论与实践、课程论研究中的价值中立与价值负栽、课程研究的本土意 识和国际视野之间的关系。 关键词：课程论研究；课程理论与实践；价值中立与价值负栽；本土意识与国际视野 中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1002．0酣5(2013)06-00107—04 认识论问题是一个十分重要的哲学问题。它以认识 课程研究者走进“田野”，关注课程实践中的真实问题，重 本身发展的一般过程及其发展规律为研究对象“1。与哲学 视课程理论向实践的转化，认为课程实践是检验课程理论 认识论相比，课程论认识论所要探讨的是课程论研究当中 正确性及其价值的标准。在关于课程论学科性质的认识 特殊的认识问题。就我国课程论研究的现状而言，我们迫 上，多数学者也是从马克思主义认识论理论与实践统一的 切需要厘清的是课程理论与实践、课程论研究中的价值中 原则出发，认为课程论应该既是一门理论学科，又是一门 立与价值负载、本土意识与国际视野之间的基本关系等问 应用学科，课程论既应该追求自身的“科学性”，建构起严 题。 密的理论体系，同时又要能为课程实践提供直接的指导和 规范，并接受课程实践的检验。 一、课程理论与课程实践 当前，人们对我国课程论研究批判最多的就是“理论 理论与实践的关系问题，是哲学认识论中一个十分重 与实践的脱离”或日“理论与实践两张皮”现象。有人指 要的问题。对于这一问题的认识，我国学者一般秉持马克 出，我国部分课程理论工作者乐于在书斋里进行“理论”研 思主义哲学的基本立场，即辩证统一的、实践认识论立 究，却对课程改革实践不感兴趣”，；有人感叹理论的“狂欢” 场。“马克思主义认识论的重要特征之一，是它的实践 导致实践的无所适从问，认为，“课程理论研究关注实践不 性”。“理论与实践的统一，是马克思主义认识论的根本特 足，指导实践乏力”是我国课程论研究中存在的主要问 征，是其科学性的主要表现，是它的实质和精髓”【2】。马克 题【5p。 思主义认识论认为，实践是连接认识主体与认识客体的中 从先验论、经验论到马克思主义能动的反映论，是人 介和桥梁，认识的过程就是通过“实践一理论一实践”的不 类认识论发展史上的一次巨大飞跃，它为我们探索课程问 断反复循环而获得的无限发展过程。总之，在马克思主义 题提供了重要的认识论武器。从这一认识论出发，强调课 认识论看来，理论来源于实践但又高于实践，理论的最终 程理论与实践的统一性、强调课程研究者与课程实践者的 目的是为了指导实践，并且需要回到实践中接受检验。实 联系是必要的，也对促进我国课程理论的发展和课程实践 践是检验真理(即理论的正确性)的唯一标准，而实践又需 的进步具有重要意义和价值。但如果只看到理论与实践 要接受理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的实践， 统一性的一面，片面地强调理论与实践的联系，甚至将对 因此，理论和实践从根本上讲是统一的。但理论和实践又 “实践问题的解决能力”作为“判断一种观点和主张是否更