浅议信息技术在中学教学中的运用.docVIP

2007年湖北省历史 教学研究参评论文 浅议信息技术在中学历史课教学中的运用 （襄樊市樊城区二十四中学 彭学功3711619） 【内容提要】在全面推进素质教育与信息技术飞速发展的今天，改革传统的教学手段，通过信息技术的运用以实现教学环境的优化，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力已是势在必行。本文拟通过论述信息技术与中学课教学整合的必要性和可能性以及整合优化课教学的，探讨适合中学课的新的教学模式。【内容提要】在全面推进素质教育与信息技术飞速发展的今天，改革传统的教学手段，通过信息技术的运用以实现教学环境的优化，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力已是势在必行。本文拟通过论述信息技术与中学课教学整合的必要性和可能性以及整合优化课教学的，探讨适合中学课的新的教学模式。在当前进行新课程改革、全面推行素质教育的背景下，通过课教学不仅要让学生获得知识，更重要的是培养提高学生的观察能力、发现能力、思维能力、自学能力以及运用解决实际问题的能力。 为了实现上述课教学目标，我们广大教师都在不断地探索、尝试各种各样有助于提高课教学质量的途径、方式和手段，引导学生发现问题，了解问题的实质，启发学生从多方面提出解决问题的方法，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。其中通过现代信息技术与课的整合来辅助教学是当前教师普遍采用的一种方式和有益探索。　　　　（一）信息技术与课教学的整合能最大限度地发挥学生学习主动性与创造性　　传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取知识、信息的主要来源、途径。依据行为主义学习理论，在这种建立在“以教师为中心”靠灌输传授的教学模式中，学习的过程可理解为被动的接受外界刺激的过程。这种模式存在着严重的弊病：忽视学生的认知主体作用。学生在整个教学过程中始终处于被动接受知识的状态，他们的学习主动性往往被忽略，甚至被压抑。　　1、我国传统课教学与现代教育理念与手段的悖向性。在传统的历史教学过程中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，主要体现在两个方面：一是以教为中心，学围绕教学转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生而言，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。教师是课堂的主宰者。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。在教学的过程中教支配学、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体。总之，传统历史教学只是教与学两方面地机械叠加。在传统的历史教学中往往只重视教学的结论。这种重结论、轻过程地教学过程是一种形而上学走捷径地教学，它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化为无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。传统的教学过程中，往往过分的关注学科，过分的强调学科的独立性和重要性，把学科凌驾于教育之上传统课与 “填鸭性”的教学方式，使师生关系被禁锢在“输入=输出”这样一个简单的公式中，缺乏信息反馈与交流，使学生思维僵化，实践能力差，创新与创造能力意识薄弱，只能是培养了一批又一批机械的“知识”型人才。 　　从20世纪90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各国教育改革此起彼伏，世界范围内的教育改革更是层出不穷，改革的焦点集中在课程的更新上。　　在全球出现“教育战略热”和以“新国民精神”为主的新教育理念浪潮的大环境，我国教育以服务实现中华民族现代化为根本目标，教育改革和发展出现了如下八大趋势：从传统教育走向现代创新教育，从产学研分离走向产学研一体化，从学历型社会走向学习型社会，从教育国家化走向教育国际化，从封闭教育手段走向教育信息化，从教师的知识传承走向引导创新，从办学体制单一走向多元化，从集中统一模式走向非均衡发展模式。中学课教学是培养有丰富知识和较高创新思维能力一个重要途径，在新世纪的教育教学改革过程中，改进中学课的教学方法、手段、教学理念，让学生适应以新科技革命为主导的知识经济、信息时代的来临具有深远而重大的意义。　　2、信息技术与课教学的整合符合课教学改革的要求。　　(1) 信息技术与课教学的整合符合课的时代性。在中学各门学科中，课与社会变革的联系为紧密，在课教学过程中，教师必须随时关注时事、。研究性学习主张探究社会生活，能迅速而直接地直接了解社会、生活的变化，学习的过程和终结又能把研究性的成果得以展现和评价，保证学习内容的更新，时代性得以体现。而网络技术的运用能够最大限度的利用网络巨大的信息量，使网络技术教学能在巨大信息量的前提下开展学习活动，保证了学习者涉足知识的时效性。(2) 信息技术与课教学的整合符合课开放性的。“学史使人明智”。“明”可以说是对历史规律、人类文明发展