教材二次开发视角下的初中物理教学建议.pdfVIP

中学物理 Vo1．32 No．24 2014年 l2月 · 教材研究 · 教材二次开发视 角下的初 中物理教学建议 曹海峰 (扬州市江都区第二中学 江苏 扬州 225002) 随着新课程改革的深化，“认真分析学生，分析教材，然后 与相关观念间的逻辑联系)，具有实质性(即新知识的符号表征 设计教学”是提高课堂教学效率的前提，这个所有的老师都有 与原有认知中的符号、概念和命题等表征形式能够匹配．有意 共识，不过在 “预设”和 “生成”上，教师的认识存在了分歧 ，的 义的学习材料是认知学习理论关注的焦点．认知心理学家认 确以学生为主体的教学，探究过程存在着不确定性，所以意外 为，要想实现有意义学习，教材中的知识呈现必须逻辑性，新知 生成在所难免 ，应该根据教学情况灵活变动，同时，教材在教学 识与已有的认知结构的相应部分必须存在意义上的联结并保 过程中未必适合所有的学生，因此在使用教材时必然有不适合 持一致．学生在学习新知识时与原有认知结构中的相关知识 、 所教班级学生的缺陷，也正因为如此，所 以才有了教材二次开 经验相互作用下，对原有知识结构进行改造 ，最终获得新知识． 发的需要．本文就初中物理教学实践中如何整合教学资源，激 2 初中物理教材二次开发的几点建议 发学生的学习兴趣 ，优化课堂教学谈几点笔者的看法 ，望能有 2．1 关注学生的学情 助于教学实践． 学生是教学的主体，我们在实施教材二次开发时，必须从 1 教材二次开发的理论基础 学生的生活出发，从学生的原有认知经验出发，从学生的个体 1．1 杜威 的知识观 发展需要出发，结合学生学情来重组教材，尽可能地提升教学 传统知识观认为知识是心智的产物 ，而反对传统知识观的 的直观性，通过教学内容的重组与优化，让学生感受到物理知 学者认为 ，知识并非单纯 由心智的发现而产生的，而是透过知 识和内容的社会价值，真正理解教材 ，饶有兴趣地学习物理知 识同认知主体的互动而建立和共同维持．20世纪初美国进步主 识，提高学习的效率． 义教育家杜威认为知识是有活力的，与现实生活相联系的，系 教师要充分关注学生的已有知识经验 ，才能避免将教学内 统的、具有个人属性和时间属性，并且不能将知识视为当然的、 容的难度制定得过高或过低，使教学内容更加适合学生．学生 已经决定的东西，而应加以思考和补充．引导学生用完整的生 是教学的主体，除了课堂上充分关注学生 ，设置适合不同层次 命领悟生存的意义，在教材设计和教学中就要更加艺术化、人 学生需求的情境、内容和问题外，笔者认为还必须走近学生多 性化和动态化．教材蕴含的学习活动方式不能仅仅局限于认 听听学生的心声 ，教师要重视学生在教学设计 、课堂教学全过 知 ，还应包括体验 、感悟、移情等．在对话式教材中，学生与知识 程中的地位 ，学生不仅仅是教材的学习者 ，还应注意吸收他的 的关系不再是我与它的 “物”的关系，而是我与你 “人”的关系． 建议，让学生全方位地参与到教学活动中来． 教材文本的意义也不再是凝固、封闭的，而是在 “读者”的参与 2．2 制造学习上的悬念 下，动态生成、开放多元的． 在物理教学中，如果我们能够不断地制造悬念，使学生对 从知识论基础来看 ，意义世界源于生活，生活才是意义生 新知识产生一种急于探求的心情，那么就会引起学生对新知识 成的源头，教材 “二次开发”关注知识与学生真实生活的有机 的兴趣．当然制造悬念不能一味求奇、求新，应充分关注学生的 联系，把知识当成与人的生存意义与精神生活密切相关的主 已有知识经验 ，才能避免将教学内容的难度制定得过高或过