浅谈中学物理试题情境创设的有效性.pdfVIP

2014年 12月 Vo1．32 No．24 中学物理 · 中考研究 · 浅谈 中学物理试题情境创设的有效性 王 磊 袁海泉 宋双霞 (苏州大学物理与光电 ·能源学部 江苏 苏州 215006) 长期以来，人们对于有效教学的价值取向正逐渐发生变 深约为 (不计声音传播时间，重力加速度g取 10m／s) 化 ，“从为行为结果而教学的教师中心取向到为认知建构而教 A．10m B．20 m C．30m D．40m 学的学生中介取向，再发展到为情境性认知而教学的生态化取 分析 本题旨在考查 自由落体运动相关知识 ，但是设置 向．”在物理教学中，将所学内容与具体的生活情境相联系，运 的试题情境却有虚假之嫌．首先，日常生活中的枯井中都生有 用所学理论方法来解决真实情境中的具体 问题，贯彻物理学科 杂草、堆有杂物，丢进的石子不一定能发出清晰能辨的落底声； 的STS精神．将相应的物理情境融入具体的物理试题中，是情 其次 ，不计声音传播时间往往会滋生学生不严谨 、不缜密的思 境化教学深入评价体系的有效途径． 维习惯 ，使学生仅仅停留于书面解答 ，而疏于实际运用，有故意 情境化物理试题 ，是指以自然界及社会生活 、生产中客观 迎合情境创设之意，就算计人声音传播时间，对高中生而言也 存在的物理现象或过程为背景，考查学生对物理概念、规律的 不难解答． 理解与应用能力．从原本几乎不涉及具体情境的、抽象化的物 1．3 情境展现形式化 理试题，到基于真实情境的情境化试题，试题的难度增加 ，在考 新课程 目标要求 “要加强课程 内容与学生生活以及现代社 查学生时，评价的内容也不再局限于物理知识本身，对学生的 会和科技发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学 学习技能、解决问题的过程、方法等都有要求．这就要求试题中 习必备的基础知识和技能．”但是，一些情境题往往在原有试 所创设的情境，能够引导学生进行合理思维．有效的试题情境， 题的基础上，形式化的加上一些看似与生活实际相联系的情 是从物理理论知识到生活实际运用的自然过渡，是两者的有机 境，实则是描述性文字简单堆砌，缺少真实情感的融入，难以对 融合，而非简单叠加．解答此类试题 ，首先要提炼出实际情境 中 学生产生启发引导． 的物理状态和过程，对试题进行简化和抽象，在此过程 中锻炼 例 3 (2011年兰州)今年4月 l1日，日本发生 9级大地 学生的思维能力 ；同时，学生置身真实情境中解决问题 ，是学生 震，导致福岛第一核电站发生爆炸和核泄漏事故，引发了严重 主动参与知识建构的过程，有利于端正学生的情感态度与价值 的核危机，此次核事故被 日本原子能安全保安院评估为 “7 观 ，让教育从应试走向综合素质的培养． 级”．核辐射也称电离辐射，核爆炸和核事故都有核辐射．身体 1 中学物理试题情境创设的几个误区 受到一定量的核辐射会导致 白细胞下降、致癌、致畸性，甚至导 纵观现在一些物理试题的情境创设，主要存在以下几个误区： 致死亡．核辐射主要有 、IB、三种射线，这三种射线射入磁场 1．1 情境取材背离化 或 电场时，、射线会发生偏转 ，射线的方向不发生改变．这 由于长期受应试教育的影响，当前物理教学很大程度上仍 表明— — 射线是带电粒子流，— — 是不带电粒子流． 停留在仅从概念、语言定义的角度去理解事物，许多物理试题 分析 本题考查带电粒子在电磁场中的偏转 ，而题设情 还足在玩符号、文字游戏 ，就算融入一些具体情境 ，也只是生搬 境中有大量与核辐射有关的内容，常见于新闻报道和科普材 硬套，与所要考查的物理知识并无紧密联系，甚至相去甚远．