剖析提高小学习作教学能力的有效途径.pdfVIP

Ke egY 。“。 课程与教学 剖析提高小学习作教学能力的 “有效途径’’ 广东省东莞市东城区第八小学 温凤兴 习作教学是小学语文课程教学中 好书交谈》等。有趣味性，就是让人 些学习成绩差的学生进行批评与训诫， 的重要组成部分，是学生为以后的写作 一 见到题 目就能引起兴趣，如 那一 他们很少能听到教师对 自己的夸奖。 打基础的重要阶段，同时也是语文教学 抹风景 我的 “野蛮”妈妈》等。另 这样就会造成优等生更加 自信，而后 中的一个难点。教师是学生学习的引导 外，习作题 目还应该有内涵，能够让 进生越来越没有 自信。这样的表现在 者，教师只有在新课标的理念指导下， 人有回味无穷之感，比如 转折 雨 小学生的习作课上也经常出现。因此， 从 自己和其他教师的教学经验中分析 露》等题 目有着深刻的寓意，让人一 教师要坚持因材施教的原则，对于那 总结，才能提高 自己的习作教学能力， 看到题 目就有读的欲望。 些成绩较好的学生要求可以严格一些， 才能有效提高学生的作文能力。 三 培养学生修改习作的习惯 而对于那些基础 比较差的学生可以将 一 让学生在活动中爱上习作 很多学生在写完习作后没有修改 要求适当放宽一些，l：ls~u：要写一篇 教师应该将习作课变成有趣的活 的习惯，导致教师要花费大量的精力 关于爬山的习作，教师可以要求成绩 动课 。儿童正是爱玩的年纪，教师应 去批改，往往还不能对学生习作能力 好的学生的习作不仅语句通顺，中心 该引导学生在玩耍 中学会观察和分 的提高起到比较好的效果。因此，教 明确，还要尽量要求他们把 自己的真 析。引导学生将 自己在捉迷藏或者是 师要引导学生培养修改习作的习惯。 情实感流畅地表达出来，文字要优美， 踢足球等游戏中的感受与体会当作习 教师可以采取这样的方式 ：在写习作 但是对于一些基础薄弱的学生，则要 作的素材来写。比如 ：学生在跳绳比 时，让学生先打草稿，必须在两行之 求他们在没有错别字，语句通顺的前 赛中摔倒了，教师就可以引导学生将 间空出一行来，这一行是为修改所留 提下，将事件完整地叙述出来就可以， 自己是怎样摔倒的，心理活动是怎样 的空间。然后让学生在写完之后，通 达到这个要求后就可 以给他们的评价 的，以及 自己是怎样继续站起来比赛 读一遍，先看里面有没有错别字，然 偏高一些，找出他们习作中的优点， 的经过写下来。习作源于生活，教师 后看用词是否恰当，还要看句子是不 并进行及时的肯定和鼓励，这也就是 应该鼓励学生走出课堂，在大 自然中 是通顺 ，这样之后还需要对句子之 间 我们说 的批改要宽松 。这样才能增强 获得 自己的体会，因此，教师可以组 的衔接进行衡量。最后还要看 自己写 学生的信心，诱发他们习作的灵动性。 织春游、夏令营等各种活动，让学生 的内容是不是将 自己要表达的意思写 同时，还要注意鼓励学生的个性 与大 自然亲密接触，观赏大 自然中的 了出来。长此 以往，就能让学生养成 化发展，真正做到我手写我心。写作 美景，陶冶学生的情操 。还可以鼓励 修改的习惯，提高了学生的习作能力。 的方式不是固定的，写作注重的是个 学生参加学校组织的德育活动，比如 四 引导学生关注身边的生活 人真实的感受与体验，重视的是个性 清明节的扫墓活动，慰问孤寡老人等 在对小学生的习作教学过程中， 化的发展。但是尽管素质教育已经实 活动，要想学生有东西可写，保证所 需要引导他们关注身边的生活。教师 施了多年．但是我们还是能感受到应 写东西的真实性，就要有相应的经历， 在教学中讲授的知识必须要与学生的 试教育的影响。学生的习作中还是会 这样学生才能有 自己的想法，就不会 生活密切相关，引导学生从身边的生 有与个性相悖的东西，丧失了自己的 再对习作有恐惧心理。 活中寻找习作的素材。我们从教材的 创造性