有效教学构建有效课堂.pdfVIP

Kecengyujiaoxue 课程与教学 有效教学构建有效课堂 江苏省盐城市迎宾路小学 迮秀梅 教师是课堂教学中重要的组织者 讲、细心地帮孩子们纠正纠正。虽然 能含糊其辞，给学生造成似是而非的 和参与者，处于课堂教学 “平等中的 一 堂课不可能完全纠正孩子们的方言 假象。 首席”的地位。教师有效的教学行为 错误，但你讲一讲、比较比较、再教 (二)搭路铺桥 能促进学生的有效学习，构建更加有 给他区分的一些方法，在平时的学习 有的孩子问题回答不到位的，老 效的课堂。关注有效教学首先要关注 和生活当中不断地强化，这些孩子至 师不要急于让孩子坐下，也不要着急 教师教学行为是否有效。如何让课堂 少会引起重视 ，今后会努力去说正确 。 请其他学生补充，可适当追问。老师 教学更有效，笔者认为可从如下方面 这才是对孩子真正的帮助、有效的影 的追 问让学生思考得更深入，更快地 着手 ： 响。如果不这样做，就是孩子到了六 找到正确答案。还可以根据孩子的特 年级 “n．1”还是不分，也许一辈子也 点，将问题巧妙地化解，采用探问、 一 ． 有效讲解 区分不了。可见，教师课堂的有效讲 转问等方式，让孩子探询答案。如我 新课程改革要求我们改变过去单 解是多么的重要 ! 们学校的王老师的课中出现了一组带 纯的以讲授为主的课堂授课形式，老 拼音的词语 ： 二，有效对话 师们转而努力构建 自主、合作、探究 学生一开始没有发现什么规律， 式的课堂教学模式。这本无可非议， 新课标指出：“阅读教学是学生、 王老师随即就用红色标出带有后鼻音 但请老师们注意 ：在新课改的理念中 教师、文本之间对话的过程 。”保罗 的音节，学生于是明白过来，总结出 明确指出要改变过去 “单一”的以讲 弗莱雷说 ：“没有对话，就没有交流， 规律。这就充分体现了教师的引导作 授为主的课堂教学模式，并不是摈弃 没有交流，也就没有真正的教育。”对 用 ! 讲授法这种教学方法。讲授法作为一 话是教育的基本精神，也是语文教学 (三)理清思路 种重要 的教学方法，过去是、现在 的基本理念。对话即理答，何谓理答 有时学生的回答 比较凌乱 ，好像 是，将来也还是我们课堂教学的一种 华东师大崔允郭教授说 ：理答就是教 也说了，就是不太清楚，教师不应该 重要方法。许多老师，尤其是在公开 师对学生回答 问题后的反应和处理， 放弃这个教育的契机，应及时地帮助 教学的场合该讲的不敢讲了，该指Ⅱ： 是课堂教学的重要组成部分。特级教 他 ，可 以由同学、教师或本人进行二 的不能立即指正，该解决的问题又重 师王崧舟认为语文教师的功底主要体 次组织，使回答的思路逐渐清晰、明 新 “踢”给学生。在我们努力追求高 现在两方面 ：一是上课前的文本研读， 朗。所谓真理越辩越明。在语言的二 效、人文、自主、发展的课堂是不应 一 是课堂上的师生对话，而理答又是 次、甚至三次、四次组织下 ，我们对 该这样的。比如 ：有老师执教 只拣 最见功力的。因为课堂理答的不确定 问题的认识会更全面、深入 。有时教 儿童多处行 一课时，有个学生在读 性更需要我们教师灵活、机智地进行 师的再组织起了升华和点睛的作用， “知春亭畔 一词时，反复读成 ：知 智慧地有效理答。通常我们的有效理 不仅能使孩子对这个问题有了充分的 春 ／亭畔，老师只是一味地让他摸索、 答可采用这样几种形式 ： 理解。还能使孩子们的认识更上一个 操练，其实只要指出知春亭是一个地 (一)明确答复 新的高度。 名，再让学生尝试学生就能很容易读