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第26卷 第5期 凯里学院学报 Vol_26No.5
2008年 l0月 JournalofKailiUniversity 0ct.2008
大学与 中学英语听力教学的衔接 问题
洪俊彬
(泉州师范学院外国语学院,福建 泉州 362000)
摘 要:大学英语教学和中学英语教学应该是一个有机的整体,一个过程的两个不同环节。要提
高大学英语听力教学,搞好与中学英语听力教学的有效衔接是关键。从 中学生英语听力教学的
现状分析入手,就如何培养大学英语听力策略能力、做好两个阶段的听力教学衔接提 出了几项措
施 。
关键词:大学英语 ;中学英语;听力教学;衔接策略;策略能力
中图分类号:H319 文献标识码 :A 文章编号:1673_9329(2008)05-0093-03
一 、 中学生英语听力的现状及 问题 个学生的听、说、读 、写要达到一定的水平,必须拥
大学英语教学和中学英语教学应该是一个有 有相应数量的必备词汇。学生词汇量的大小以及
机的整体,一个过程的两个不同环节,中学英语教 对基本句法的掌握程度直接影响到听力学习的效
学为学生打下坚实的基础,大学英语则为学生进一 果。美国语言学家 RobertLado指出:“听、说、读、
步提高英语水平提供必要的学习环境。但是长期 写四种技能对于必备词汇(minimumvocabulary)的
以来,大、中学英语教学界各 自为政,互不了解,致 要求不尽相同,在 口语和写作中,学生用词上有选
使两者不能有效衔接。尤其是听力教学,虽然在 目 择权,可以用学过的,熟悉的词汇代替生疏的词汇,
前的中学英语教学中,听力教学在一定程度上得到 但是在听力训练中,无法进行这样 的词汇选择
了普及和重视,但从整体上还没有达到中学英语大 … … ”由于听力词汇的不可选择性 ,因此听力对学
纲的要求。具体表现在以下几个方面: 生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差,
1.语音基础知识不扎实。对于许多学生而言, 就会导致对信息处理无法进行 ,无法达到听力理解
语音是他们听力学习的最大障碍。语音基础知识 的 目的。在听的过程中,学生一碰到生词或难句会
包括辨音、音变、重音、语调等方面。多数学生以前 很 自然地将注意力放在这些词、句上,这样就会使
从未接受过正规的语音训练,所以他们有的发音不 听者的思维跟不上说话者的速度,以致妨碍对所听
标准,甚至错误百出。很显然,错误的语音对听力 内容的理解 。所 以词汇的掌握水平直接影响到听
在很大程度上产生干扰作用,如果长期接受错误的 力理解水平。
信息刺激,那么以后听到正确的发音,就会造成信 3.捕捉不住重要的细节。听力训练不仅要求
息传递障碍或信息传递错误,从而导致听力理解中 学生听懂材料的主要 内容和中心思想,而且要求学
的 “休克”现象。此外,很多学生对听力材料 中出 生听懂重要细节,于那些影响整篇材料的重要细节
现的连读、弱读、同化、失去爆破、重音转移和连续 更须弄清楚,因为它们有助于对整篇材料的理解。
使用省音等现象颇感陌生,以至于只能听懂个别单 但学生对文中所涉人物 、事件、时间、地点、原因、方
词或产生一种似 曾相识之感而减缓了思维、理解的 式、数字未能捕捉,忽略对 以上重要细节的记忆与
速度,造成听不懂或似懂非懂。 分辨,对细节题的选择难 以下手,未能做到有的放
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