地理教学中的导与化.pdfVIP

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学《问·科教探索》 第 24卷第 20期 地理教学中的导与化 李家勇 (江苏省赣榆县厉庄高级中学 赣榆 222121) 摘【 要】培养学生掌握地理学习的基本技能,形成地理 4、辅导补差解疑,排除障碍,培养学生新旧知识联系,学 思维习惯,需通过教师正确的引导、指导与疏导,使得学生会 会解决困难的能力,巩固所学,促进学生已学知识的扩展与 学、善学,优学,把获得的知识得以深化提高,内化、活化成为 延伸。 自身的学习技能,从而助推地理学习能力的养成。 二、研究地理的学法,化之为己有。培养 自我学习能力 【关键词】引导;指导;辅导;疏导;内化;活化;深化;转化 俄国教育家杜勃罗波夫曾说过 “教师如果把科学的材料 嚼得这样细,学生无须咀嚼,只要把老师所讲的吞下去就行 一 、放开教法,导之以正途。培养地理思维能力 了,这样从学生中只能培养出一种有学问的猿猴,而绝不能 高中地理新教材,改变了老教材的框架结构 ,再辅以图 是独立思考的人。” 象材料,教师使用各种教学手段,要使学生掌握所学内容并 教学过程中,该让学生自己消化、理解的东西,应该放给 不难。但绝大多数的学生仍反映:地理难学 ,难懂 ,难理解。表 学生 ,让学生充分实践,从而形成经验性的学习方法和能力。 现出对地理学习缺乏信心,不仅没有 “谋”,连 “勇”也没有。 教师不能越俎代庖,应因材施教,引导学生,放开手脚,在学 如何教会学习地理的方法 如何激发学习地理的创造性 习上追求达到化的境地。在学习方法上要从内化、活化、深 如何才能 “不教”呢? 化、转化四个方面培养学生: 著名教育家叶圣陶说过 “教师当然须教,而尤其致力于 1、内化 把课本知识、老师的经验变为自己的知识财富 导”,“所谓教师之主导作用,盖在善于引导启迪,使学生自奋 和智力才能,学会自己 考、自己实践、自己发现、自己总结。 其力,自致其知。”教法上,要改变教学观念,不应该固守传统 2、活化学会在实践中活学活用所学知识,提高归纳概括 教学上的知与行的统一,应在引导,指导,疏导以及辅导四方 能力。举—反三,学以致用。 面下功夫,学做 “导师”。 3、深化知识灵活运用,层次加深,发挥创造性。 1、引导 即在课堂上,注意培养和触发学生学习地理的 4、转化 具备把各种知识方法转化上升为内在的各种技 兴趣,引学生走向学习地理的正确路子。有的学生 ,在课堂上 能,把教师的理论指导,最终转化为学生自己今后学习、工作 或预习时,只是浮于地理内容的表面。兴趣有,却不会学。如 的生产力。 何使学生能知道怎么学,学什么,关键是怎么引导,怎么去根 深化、转化的过程也就是能力的提炼和形成过程。例如 据学生特点提出学习方法的要求。新教材 天《气系统》一节, 对鲁尔区的衰落的根本原因的分析 ,很多学生总是局限于对 是整个第二章的核心,对于本节内容的理解,把握的好坏,直 前面三个条件的分析和理解。更有很多学生认为生产结构 接影响到后来有关气候及其它内容的传授和掌握。教师知道 单—是其衰落的根本原因,实际上仔细想一想 ,鲁尔区从 19 这是重难点,但是在课前布置预习时,不能为了让学生重视 世纪中叶形成以来,生产结构都是如此,为什么到了20世纪 而夸大内容的学习难度,说的如何如何难,这样,有的学生顿 7O年代才走向衰落呢?生产结构单一固然是其衰落的原因之 时就会产生畏难心理,而这种心理,—旦产生,往往具有连续 一 , 但新的产业兴起,

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