对“评学”价值的思考.pdfVIP

维普资讯 黑龙江教育(高教研究与评估) 2008年第5期 对 “评学’’价值的思考 池挺钦 (电子科技大学中山学院，广东 中山 528402) [摘 要】评学是高校保障教育教学质量的重要举措，但在实践中，评学的价值没有得到应有体现。主要表现 在：管理者的价值取 向忽略或弱化了评学的 “教育性”，教师认为评学 “无价值”，评学对学生的价值很小，甚至导 致cc负价值”。评学应该包含三个特点：一个循环往复的动态过程，自身评价和他人评价相结合，集体评价与个体 评价相结合，这样才能实现评学价值的最大化 [关 键 词】评学；价值；取向 [作者简介】池挺钦(1973一)，男，福建三明人，电子科技大学中山学院教务处助教，硕士，主要从事音韵学和高等 教育管理研究。 [中图分类号】G420 [文献标识码】A [文章编号】1002—4107(2008)05—0085—02 作为对 “评教”的补充 ，评学进入了不少高校教 导员考核的简单化处理 ，实质上是把评学当作了行 育教学质量保障体系。本文对评学过程的三 元角 政手段而不是教育行为，是 “无教育”或 “弱教育”倾 色——管理者、教师和学生不同的价值取向作一探 向。苟振芳先生谈到高校为通过各种评价而忙于准 讨 ，以期对指导和改进 “评学”实践有所裨益。 备的现状时说的 “教育评价中 教‘育性 ’的忽略或弱 一 、 管理—— “教育性”的忽略或弱化 化当是大学教学评价现实的最根本的意义缺失” ， 评学是 “评估主体根据一定的指标体系及评估 同样适用于此 。 标准 ，对学生个体学习状态 、效果 、进展 、变化进行系 评学涉及面广 ，延续时间长 ，需要耗费大量 的人 统分析和价值判断 ，以期达到一定人才培养 目标 的 力、物力。作为管理者，应该首先把评学作为教育行 过程 ” 1【J。作为教育评价的一种 ，评学具备教育评价 为而非管理手段 ，同时追求评学效益的最大化 。当 的全部功能 ：导 向、监督、选择 、诊断、改进等等 ，但 以 然 ，用评学结果来评价教师 的做法更须慎重 ，否则容 斯塔弗尔比姆、布鲁姆等为代表的众多学者都认为， 易陷入教师自己评价 自己的怪 圈。 教育评价的核心功能不在于证明，而在于改进 。评学 二 、教师—— “无价值”的价值取 向 的核心价值在于对学生个体学习状态、效果、进展、 教育评价在我国成为一个独立的研究领域之后 变化进行判断 ，并在此基础上调整 “教”和 “学”，从而 的很长一段时间里，高校 内部作为质量保障体系存 提高培养质量 。因此 ，评学是与学生 的学习过程和效 在 的教学评价 多把 教师作为关注 的焦点—— “评 果紧密相关的教育行为 ，它对克服教学质量传统评 教”。随着研究的深入和实践的发展，人们逐渐认识 价模式弊端、落实学生的主体地位、推动教学改革和 到教学不仅仅是教师 的事情，“科学 的教学评价应该 学习改革、提高教育教学质量有积极的意义。但遗 感 是两个维度 ：一个维度是教师的教 ，一个维度是学生 的是，有的高校对评学结果的利用是将各班的综合 的学 。偏废任何一个 维度 的教学评价都是不完整 评分排名 ，以作为评价该班学风优劣及衡量辅导员 的”旧。于是 ，评学作为对评教 的一个有益补充被越来 工作业绩的依据旧。这种简单化 的做法反映了管理者 越多的高校所关注和采用 。但是，如果评学实践的主 对评学 的价值取向偏离了评学 的核心价值 。 体——教师对评学的价值没有积极的态度 ，就可能 “评价 的价值取 向是人们在评价时在价值角度 影响评学样本的效度和结果的信度，评学的价值也 方面所持 的立场或思想倾 向。一般来说 ，评价大体上 就无从谈起 。 分为完善性的和功利性的 ，体现出自我完善性的价 以下两种情况都有可能造成评学结果与初衷 的 值取向和功利性的价值