对分层教学的思考.pdfVIP

维普资讯 ： 』 到好处地 归纳总结 ，使不 同层次的 学生都有不 同的收获 。问题设计要 防国届留昏回国固 有梯度化 ，分层个别指导 。重视学 生的潜力 ，不失时机地拔高知识 ， 巧攻难关 ，激励他们不断提高 。 作业要分层设计 。对作业题要 精加工 、巧处理，扩大习题跨度 ，求 精不求多，必做题和选做题要结 合 ，要求三组学生量力而行，独立 完成 ，不抄袭作业。 3．坚持分类指导个别化原则 分层教学 中要善于根据学生 [关键词 】分层教学；思路 ；原则 生，让他们优者更优 ，多参加课外 的不 同情况进行分类指导。要研究 [中图分类号]G424．23 比赛 ，多进行一些具有创造性 的活 全班学生的共同特征 ，更要对个别 [文献标识码]A 动。 学生情况 了如指掌。对于智力水平 [文章编号]1004--0463 2008 二、分层教学 的原则 相对滞后的学生 ，教师要耐心做好 07 A 一0027—01 1．坚持 差异分类动 态化原 则 个别辅导，适当降低学习 目标，让 通过对学生 已有 的基础 知识 、 他们学有所获 。要及时挖掘他们身 实施分层教学是面向全体学 基本技能实行量化计分 ，将学生分 上 的闪光点 ，让他们发现 自我，实 生发展的需要 。它有利于教师提 出 为三组 。A组是基础知识相对较差 现 自我 。对于 B组学生 ，教师尽量 适合学生发展 的教学 目标 ，从而加 的学生 ，B组属 中等学生 ，C组是 让他们掌握扎实的基本知识 ，鼓励 速各层次学生 的发展 ，也有利于学 基础知识 、基本技能较好 的学生 。 他们 向C组发展。对于C组学生 ， 生之 间的互帮互学 ，面向每个学 课堂教学立足 B组学生 ，鼓励他们 着重培养他们 的创新 能力 ，侧重思 生 ，面 向学生 的每个方面 ，有针对 向C组努力 ，防止变成 A组 ，发展 维能力 的训练。引导他们把课 内知 性地因材施教。分层教学是素质教 C组。对于 A组学生 ，应着重培养 识延伸到课外 ，把所学 内容加深加 育的基本要求 。 他们 良好 的心理 品质和 良好 的学 宽 ，培养他们善于 向困难挑战 的良 一 、 分层教学的基本框架 习习惯。为避免学生心理受挫 ，影 好品质 。 课 内优化组合 ：根据学生情况 响他们学 习的积极性 ，分层可采用 4．坚持评 价 多元化原 则 实行班 内分组 ，可 以将好 中差学生 隐形分层 。但也可采用学生 自主选 苏霍姆林斯基说过 ：“要让儿 均匀地分到各组 ，使各组水平大致 择进行分层 ，首先对学生做好思想 童看见和体验学 习的成就 ，不要让 相 当，使同学之间都能一起交流、 工作 ，让学生能正确认识 自我 ，发 儿童 由于功课落后而感到一种没 一 起学 习，互相帮助 ，达到共 同提 现 自我 ，师生达成共识 ，这样学生 有 出路 的忧伤，感到 自己好像低人 高的 目的。也可 以把学生根据学习 一 般不会背上心理包袱 。分层力求 一 等。”对学生形成性评价当中，分 能力 由低到高分成 A、B、C三个大 动态化 ，鼓励学生不断努力 ，激励 层评价显得至关重要 。如果单纯 以 组 ，根据三组之间学生的差异 ，设 全班学生 团结互助，共同提高。 考试成绩横 向比较，势必会挫伤一 计不同的教学 目标 ，分层分组进行 2．坚持课堂教学层次化原则 些学生的上进 心和学 习积极性 。分 提高 ，特别在总结与复习期间，教 分层施教 的关键是教师要研 层评价要更 多地考察分层学生达 师更应掌握学生情况 ，对差组学生 究各层学生 的差异和开发适宜于 到本层 目标及梯进情况 ，可 以从 多提 问，多辅导 ，优先批改作业 ，多 差异 的教学活动 ，力求做到集体教 平时学 习态度 、听课表现 、作业 和他们交流思想 ，特别对取得 “梯 学形式下 的个别化教学 。对教学重 情况 、成绩考察等方面进行综合 进 ”的学生加以鼓励 。 点可以反复强化，强化过程中要指 评价，这样使每个学生都能体验 课外延伸合理 ：根据学生情况 出或渗透 A、B、C组学生应掌握 的 到成功的乐趣 ，增加他们学习的 和兴趣爱好 ，扩大他们 的知识面 。 知识要点 ，使每个学生明确 自己的 自信心 。也可以根据学生 自己的能 对于A组学生，要善于发现他们身 学习方向。把主要精力放在适合 自 力和水平 ，把试卷分为 A、B、C三 上的闪光点，树立他们 的自信心 ， 己水平的那部分学 习内容上 。降低 个层次 ，让学生 自主选择 ，教师加 培养他们爱学习的良好 品质 。B组 起点 ，主要是针对 A组学生，分散 以帮助 。这种考试可以满足不同学 学生除要掌握扎实的基本知识外， 难点 ，多从直观形象的知识人手 ， 生 的需要 ，