对外汉语词汇教学行为模型研究.pdfVIP

维普资讯 2008年7月 云南师范大学学报 Ju1．，2008 第6卷第4期 (x,t#b汉语教学与研究版) V01．6No．4 对外汉语词汇教学行为模型研究 周 红 (上海财经大学 国际文化交流学院，上海 200083) [摘 要] 词汇知识包括形式知识、语义知识、功能知识和文化知识4个层面，词汇知识的教学具有理 解与表达、深度与广度、直接教学与隋境推断的复杂性。本文借鉴BrigitHarleyDougHart的词汇学习策略 框架和调查问卷，对初、中、高级汉语班的学习者进行了调查，证明学习者十分关注词语的综合知识。进而确 认，建构系统的词汇知识，达到词汇知识的条件化和网络化是对外汉语词汇教学的目标。为实现这个 目标，本 文建构了包括感知性输入、理解性输入、吸收、整合和输出5个阶段在内的词汇教学行为模型。 [关键词] 词汇知识；建构；学习策略；词汇教学行为模型 中图分类号：H195．1 文献标识码： A 文章编号： 1672—1306(2008)04一(1006—06 引 言 比较。对外汉语词汇教学实践证明，词汇学习不再 是生冷单调的刺激反应训练，而是生动、富有理据的 无论是对于第一语言教学还是第二语言教学 整体综合学习过程。这个过程需要将词汇的形式、 来说，掌握丰富的词汇量是首要考虑的因素，也是 ～ 一 语义、功能和文化等诸多层面综合起来，达到整体认 个巨大、持续的挑战。可以说词汇学习是发展交 知的效果。这点也正符合格式塔心理学 “整体先于 际能力与读写能力的关键因素。传统的语言教学 部分”、“整体大于部~-22和”的观点。 先关注语法又关注词汇的对外汉语教学观念已经 逐渐被打破。近年来出现了认知观念的转变，认为 本文从词汇学习与教学的复杂 生『人手，进一步 词汇是基础，先学习词汇可导致更多的成功，由词 论证词汇知识建构的重要性，再通过对学习者的词 汇学习语法和句子结构更为容易。这种新的观念 汇学习策略的调查与分析，在此基础上试图建立一 来 自于母语教学经验，“词语先行”对于对外汉语 个词汇知识建构的教学行为模型，以有助于学习者 教学同样适用。但词汇学习是一个持续不断的过 快速有效地提高词汇理解和表达能力。 程，不可能每一个词语都要教给学生，需要学生在 一 一 定的词汇知识基础上 自觉学习。因此，笔者认 、 词汇学习与教学的复杂性 为，系统全面的词汇知识学习十分必要 。 这里的 “词汇知识”涉及词语理解和表达过程 词汇知识具有多层面、多维度，正因为这种复 的知识，可分为 “形式知识”、“语义知识”、“功能知 杂性，教师应该采取一种更为全面的方法，以使学 识”和 “文化知识”4个层面。 “形式知识”包括词语 习者达到高质量和多数量的目的语输出。下面将 的语音及其语流音变、汉字形体及其构造特征、词语