杜威的_从做中学_对职业教育教学模式改革的启示.pdfVIP

杜威的 “从做中学 ” 对职业教育教学模式改革的启示 江苏 南京卫生学校 唐晓曦 [摘 要]职业教育课程的任务是使学生有能力胜任职业工作岗位的要求，满足社会发展的需要，同时， 还要发展学生的个性。因此，职业教育要按照工作的需要来选择知识点，让学生“先会后懂”，并通过设 计实践性问题，引出理论知识，实现“理论知识与实践知识”的整合，从而改变“实践是理论的延伸和应 用”这一思维定势，促使学生关注工作任务的完成，而不是知识的记忆。同时使学生具备接受继续教育的 延续性，为他们的终身发展创造条件。 [关键词] 职业教育 杜威 从做中学 先会后懂 美国现代著名的实用主义教育家杜威在教学论 机械地、紧张地按教练的要求去做。当我操作熟练 中提出了“从做中学”的核心思想。其蕴含的教学 后，就对此产生了疑问和兴趣，主动向教练及熟悉 模式为：第一，创设一个真实的、至少是贴近生活 汽车机械的“同学”请教，理解了个中原由，之 和社会的、让人感兴趣的情境，营造职业岗位的工 后，就不再是小心翼翼地强记这个动作了，而是 作氛围，使学生置身于实际工作的环境中，接受职 “用心去体验”离合器与发动机的关系，使这个动 业意识、职业素养的熏陶；第二，在情境中促使学 作“水到渠成”。学习汽车驾驶是一个“从做中 生主动提出疑问，并将他们置于欲解决疑难的境 学”的典型个案。按传统的职业教育的教学模式， 地，激发其探究的欲望和学习兴趣，从而形成学习 就可能是先学汽车的构造、各部件的作用，再对各 动力，这是最重要的一个步骤。杜威认为，如果学 部件进行操作，这个过程机械而枯燥，学员不会产 生不能主动发现感兴趣的问题，那么其他步骤就没 生兴趣，也不易记忆。而驾校目前这种先教会学员 有任何意义了；第三，提供学生要解决问题的必要 开车，再使他们了解汽车机械的教学形式，会让一 资料或条件，如果需要，可利用直观教学，对问题 个对汽车及汽车驾驶一无所知的人对相关知识产生 进行直接观察；第四，提出假设，以工作任务为教 浓厚的兴趣，可见，促使学生在做中学能收到较好 学活动的起点和中心，强调在完成任务的过程中学 的学习效果。 习知识，诱导学生发现足以吸引自己的问题，并根 由此，我想到了职业教育中的技能训练。传统 据现有资料，提出解决的办法或想法，大胆推论、 的教学往往是先介绍目的，再介绍用物准备，最后 猜想、提出假设性的答案；第五，检验想法，按照 教师一步一步边讲解，边示教，操作结束后才交待 确定的方案，验证解决问题的想法，看它是否有 注意事项，这就把一个完整的操作割裂开来，使学 效，并最终形成结论。杜威认为传统的学习是将学 生获得的都是些教条式的东西，而对操作过程缺乏 生的主动活动排斥在外的，这样的学习不能使学生 整体认识，这是一种“心”、“身”分离的教学， 得到有效的经验，导致了学习无效。所以，教师要 不利于操作定向的形成。因此，要想激发学生的学 通过“做”促使学生思考，并从中学到知识。 习兴趣，调动他们主动学习的积极性，就必须对职 杜威的上述思想对于深化职业教育的教育和教 业教育的教学模式和方法进行改革，在教学内容的 学改革有许多启示。笔者此前参加了驾校的学习， 选择上，要以实际应用的经验和策略的习得为主、 在考完“交规”后，按规定在车上进行了一系列练 以适度够用的概念和原理的理解为辅，使学生实现 习。上车后，教练分别交待了刹车、油门、离合器 “先会后懂”。 等的位置，同时还交待了离合器要“快踩慢抬”，