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探究提升初中数学课教学效果的新举措 《全日制义务教育数学课程标准》提出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。数学教学中的概念、公式、定理、法则等一般都能在生活中找到问题的原型，人人交互，师生互动，是有效创设教学情境的一种最好方法，现就创设教学情境谈谈自已的一些看法。 一、应用资源创设情境，激发求知欲 新课程标准要求数学课堂教学应给学生以情感体验，应用远教资源创设教学情境，可让学生对有关数学的事物产生好奇心，有接触这些信息的强烈愿望，产生积极参与生动、直观数学活动的兴趣。创设探究型情境，教师应精心设计让学生探究的问题，使学生进入“愤悱”状态，诱导学生去猜测、尝试、实验、发现。要注意的是，不同的学习内容进入“愤悱”状态的方式是不一样的，这就要求教师要从学生实际出发，结合教材，设计出不同的探究情境，并采用不同的教学方法，让学生真正“跳起来摘桃子”。如我在教“不等式及其解集”时，创设一个这样的情境：播放一家人到两家大超市购物的录像，让学生仿佛进入购物的角色当中，在买卖喊价与还价当中产生疑问，这其中包含了什么数学知识呢？与我们今天学习的不等式的知识又有何关系呢？一下子就激发了学生学习的欲望和兴趣。 二、应用电教资源创设情境，提出问题 新课程标准，十分强调通过数学学习，使学生在提出问题、分析问题、解决问题等方面获得充分的发展，要让学生学会解决问题，首先要学生产生问题，心理学认为：疑最容易产生问题，而应用远教资源创设教学情境，会使学生有更深的体验、更高的兴趣，从而更容易提出问题，如我在另一个班教学七年级（下）“不等式及其解集”时，应用远教资源创设这样的情境“买门票”画片并配音：在一个风景优美的公园外，小学四年级（四）班的学生和老师共37人来公园参观，售票口旁边张贴着一张告示：票价10元/人，40人以上9元/人。看来人多是可以优惠的，这一群孩子在老师的带领下朝售票口走去，一个名叫小华的男孩第一个走到售票口，小华说我要买40张，马上有个小女孩就说“我们只有37个人啊！”，（真不可思议，37人却要买40张票）你看老师怎么说“小华真是个聪明的孩子”，你们知道这是为什么吗？要想说明这个问题并不难，这就是从今天起，我们要探究的内容“不等式”，设置此情境既有趣又容易让学生一下进入最佳状态，由它提出问题就进入本次课所要学的课题。 三、应用资源创设情境，突破难点 数学是抽象且深奥的，解决方法之一就是变抽象为直观。多媒体课件能把学生难以想象的情境呈现于眼前，变抽象为直观，是突破教学难点的有效手段。如“立方体的平面展开图”，在教学上是非常难的，特别是对空间想象力较差的同学，无法去想象三维空间中面与面、面与线的关系，只有通过电脑的演示，把图形进行动画展示，总结得出结论“鸭子型”“四连二分型”“三级阶梯型”，于是学生通过直观的展示就把难度很容易地降低了。 四、应用资源创设情境，思维创新 教师设计的问题情境，应符合学生的认知规律，力求从学生实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的，或者具有悬念的生活素材，以增强学生的好奇心和学习动力。 创新思维是民族不竭的灵魂，要培养学生的创新思维，有很多的方法，其非常重要的一点就是培养学生的发散性思维。开放的条件、开放的问题、开放的解决方法，都是现代老师爱用的方法，利用计算机，创设情境，呈现各种可能性，可有助学生思维的发散，思考出不同的解决问题的方法与途径，既培养解决实际问题的能力，又训练思维的发散性，实现创造的可能，如七年级（上）第三章中教学活动3“数数看，找规律”，通过远教资源，现有的课件从色、形的不同角度展现的正四面体、正六面体、正八面体、正十二面体、正二十面体，就很容易地找出了各图形中的顶点数（v）、面数（f）和棱数（e）的关系：v+f-e=2。以助学生开拓思维，实现思维创新。 五、创设信息型情境，以培养学生应用信息技术解决实际问题能力 新课程标准要求教师在教学活动中应根据学生实际，尽可能多地使用各种教学媒体，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。 教学“图案设计”时，教师可以创设这样一个情境：教师利用多媒体、投影片展现丰富的几何图案，让学生欣赏这些美丽图案后，告诉学生，“这些图案我只要用一个圆规就可以画出来，你想学会吗？”然后，师生一起探究这些图案的画法，并激励学生大胆创新与设计。通过图案设计，学生进一步熟悉了圆规的使用技能，了解了将圆六等分、三等分的方法。同时，让学生在电脑上画图，设计图案，学生的兴趣非常浓厚，设计的图案丰富多彩。 要根据学生的认知特点组织教学，注重激发学生的学习积极性，向学生提供数学活动的机会，以让学生真正理解和掌握基本的知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，教师必须努力把课堂教学同生活实际联系起