语文教学中小组合作学习的实施.pdfVIP

圆 28l48 语文教学中小组合作学习的实施 文 ／师秀英 摘 要：近年来，我校为全面实施素质教育，提高课堂教学质量，在教学观念上发生了根本的转变，全面落实市上 教育工作会议精神，认真分析我校在教育教学工作中存在的问题，校长率先垂范，亲 自带领或派出教师先后到洋思、杜 郎口等地学习先进的教学经验，回来后组织全校老师开会交流汇报，然后让取经归来的老师课堂表演，全体教师听课学 习。学校还成立了课堂教学督导小组，深入到每个教师的课堂督促指导，要求每个教师把小组合作学习等多种模式运用 到 自己的教学中。通过汇集教师集体的智慧，形成了一套高效的课堂教学模式，教学质量有了明显的提高。 关键词：小组合作；学习；语文教学；运用 多年的教学实践证明，传统的教学方式造成学生不愿跟同学合作交 果。教师先让学生个别学习、独立思考，在此基础上再开展合作学习。 流，分享学习的乐趣。新的教育理念要求语文课程必须根据学生个体差 独立思考是交流的前提 ，没有独立思考，没有形成 自己的思想与认识， 异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导合作 那就达不到小组合作的目的。教师必须给出个别学习和小组交流的时 的学习方式。萧伯纳说： “一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个； 间。这样才能进行充分的交流，避免交流流于形式。 一 个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。”这句话用在小 四、创设参与氛圃，培养学生的合作意识。 组合作学习上再恰当不过了。小组合作学习有利于学生个性的发展，也 在小组合作交流讨论的过程中，教师要教育学生虚心地倾听同学的 能弥补他们的个性差异。这种学习方式，可以共同解决 自主学习中遇到 发言，特别要认真地去思考和 自已不同的意见和想法，补充 自己的不 的难题，达到预期的教学效果。这种学习方式，既是对传统语文教学的 足。在发表意见时，要做到以理服人，使交流的内容不断地深入。交流 改革和创新，也为语文教师进行课堂教学提出了更高的要求。那么，我 中，当个别胆小或有 自卑心理的学生发言时，教师要鼓励他们大胆地说 们语文教师怎样才能更好地把小组合作学习运用到语文课堂教学中呢? 出自己的想法 ，激励他们不耍怕说错，这样有利于他们的进步。当个别 下面谈谈我的做法： 优秀学生发言时，教师要及时提醒他们一定要经过认真的思考，只有作 一 、 分组要合理 、操作必规范 好准备，才能有高质量的发言。通过学生问的交流达到互相学习，互相 有笑话说：男女搭配，干活不累。这看似笑话，其实正符合异质分 帮助，共同进步，共同提高的目的，在合作交流中求得认识的统一，求 组的原则，即将男生和女生、优秀生和有一定困难的学生 、性格内向的 得合作意识的提高。 和性格外向的学生分到一起。其 目的是达成一种互补。每个小组多则6 五、教师指导合理评价 人，少则4人。但人数不能太多，否则个别学生只成为傍观者，不能很 在学生小组合作学习的过程中，教师既参与者，又是组织者和引导 好地参与到合作之中。参加讨论的人围坐成圆圈或方阵，以便使每个人 者。教师必须深入到每个小组，认真观察和了解每个小组的活动情况， 都能看到其他任何一个人，那么就能加强课堂讨论。每两三周调整一次 发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情 ，或个别小 小组的成员，以便让学生有更宽的交往空间。教师注意协调小组人员的 组交流不进入不了角色，教师都要及时地加以引导，确保合作学习不流 合理分配，使每个小组都尽可能有取长补短。同组中无特长的学生是学 于形式。在合作学习中，时常会出现因为思维受到阻碍而不能进行的情 习的操作者，有特长的进行检查，也可组组交换检查。检查的结果当场 况 ，这时教师要及时指导，才能使学生很快地排除障碍。合作学习要求 公布，然后进行讨论交流。当一名成员向其他人说明自己的理解或陈述 的不是人人成功，而是个个进步，把学生的进步作为教学评价的最终 目 自己的观点时，其他成员要