课程承载传统文化 人文素养滋养童心.pdfVIP

开发的基本原则和课程实施的基本策略。 生来说并不复杂，他们可以通过看制作步骤来进行操 2．课程内容：难易兼备，引领创新实践 作。制作难点是折叠蝴蝶结的褶皱，以及学习搭配不 人文艺术教育有一个循序渐进的学习过程，因 同颜色和宽窄的绸带。在学习中，学生11~3N作出了各 此，整体课程设计是从基础知识逐步提升为前沿 问 式各样的蝴蝶结发夹。制作后，教师组织学生对材料 题，从传统学习逐步发展到自主体验，从理论学习逐 的成本、实物的价格等作了关于市场的研究。这样的 步拓展到创新实践。 ’ 调查研究，不仅能锻炼学生对于资金的利用能力，而 (1)基础型课程建设 且能使他们进一步了解市场需求。在了解 了市场需 我们 以促进学生基本素质的形成和发展为 目标， 求后，学生制作的蝴蝶结有了很大变化。例如，为妈 如在基础型课程中，我校教师根据课程标准，提炼人 妈设计 的咖啡色系列发夹，为小女孩设计的粉色系 文艺术元素，进行整理归类。 列，为节 日设计的春节系列等。 (2)拓展型课程建设 3．课程实施：多元选择，促进丰富体验 在人文艺术必修课程中，我们着力建设普及的茶 在人文艺术课程设计 中，我校关注科学性、全员 艺、陶艺、武术等课程。面对有兴趣或有一定基础的 性、趣味性、实践性、开放性，有 30节人文艺术选修课 学生，则采用 “拓展 +社团”的形式，打造拓展课和学 供学生进行 自主选择。学生可以在多元开放的学习 生社团互融的平台。例如，我校针对不同级别学生的 活动空间中按需而学，每一个学生都在人文艺术的殿 特点和学习能力，开展了三种不同形式的书法课程， 堂里学有所长，发掘聪明的潜质，唤醒创造的灵魂。 下面具体说明。 (1)共享课和选修课相结合 书法必修课：针对三至五年级所有学生，每 2周 为保障基于学生学习需求的课程体系的优化，我 一 次，每次2课时。课程内容以书法的一种字体为主， 们尝试采用共享课与选修课相结合的分年段课程计 基本掌握相应的笔画、偏旁部首以及字形结构，能临 划，在低年段实行教师包班共享课，中高年段开展选修 摹一种风格的字帖，并能进行简单的书法创作，从而 走班课，并进行两种不同授课形式的利弊研究对照。 、 了解中国书法字体的基本发展史以及历史上的书法 如低年级的国学课堂，我们由四位教师备课，每个教师 、 名家名篇。 围绕 《三字经》 《弟子规》 《声律启蒙》 《增广贤文》等 、 书法选修课：针对三至五年级有书法基础和特长 传统国学经典中的一个主题进行授课，让学生感受到 的学生，在每周一次的快乐 300分社团活动 中开展。 不同教师的教学风格。而更多的课程则打破行政班界 课程内容以一种字体为主提高练习，能精临一种字帖， 限，让学生根据 自己的爱好和意愿选择兴趣课程，开展 且能以该种风格字体进行书法创作；在隶书、行书中 走班学习，满足不同学生对于人文艺术的追求。 选择一种字体进行学习，掌握基本笔法和字形结构； (2)长课与短课相结合 了解书法作品的不同形式、书法艺术的载体以及表现 我们尝试采用长课与短课相结合的授课计划，根 手段，并知道不同书法家、不同字体中的风格差异。 据学生注意力的特点优化课程时间，开展长短结合的 书法先修课：针对二年级所有学生，在每月一次