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我看课改　　因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。　　根据对课堂教学的了解，我结合个人教学实践，对我们在课改形势下存在的一些问题及简要分析如下。 　　存在的问题 　　课改的重点是教师，课改的核心在课堂，课改暴露问题最多的也在课堂。在教改的氛围下，教师已经有意识地把引入课堂，但是，仔细观察就会发现，课堂教学仍然存在以下几个问题： 　　、内容流于形式 　　现象：为活动而活动，为讨论而讨论，为情景而情景，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。听他们的课改课，就像39码鞋子套在42码的脚上，感觉特别的别扭。 　　分析：一是对新课改的理解有偏差，以为只要这样就是新课改了，忽视了实质。二是接触新课改时间短，仍处于磨合、模仿阶段。三是个人能力有限，害怕驾驭不了活课堂，只好退而求其次了。这样的课改课堂没有实在的内容，谈不上实效，更别提学生能力的提高了。 　　、课堂追求热闹　　现象：有的教师上课表面看起来教学手段多样，课堂气氛活跃异常，学生表现的愉悦、快乐，还有的教师将发挥学生的主体性等同于满堂问，整节课热闹异常，气氛活跃，可是学生一节课上下来，讨论的就是那么几个同学，发言的更只是班级的佼佼者，其它同学成了旁观者，看起来积极配合教师与其它同学，其实一节课上完了，还不知道学了什么、为什么这样做。 　　分析：忽视了对学生课堂教学参与度的分析，与数学学科的特性不符；没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。 活而不乱严而不板才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标,收不到实效。 想要上升一个层次，很难。 3.原来的教学要求和习惯是一有概念就下定义,而现在在新教材中很难找到具体的定义。,但是知识面却拓宽了。在如此淡化概念、原理以后,学生对基本化学知识是否能掌握好,教师在教学中应该如何处理？ 4.学科间是否交流与认同。学生在不同学科间角色的转换不很适应，化学课改对其他学科（尤其是文科）的影响不大，进而也导致自身课改的缓慢和收效甚微。 最后，课改还要求教师学会合作，要有团对精神，要有合作意识。因为，现代教育要求新时代的教师培养出具有综合素质的人才，所以各学科之间要做到协调统一，有机融合，在化学课堂上教师的教学也应体现别的学科的精神和要求，这不仅具有教学的意义，同时还具有教育的功能。为此，在化学课堂中，教师要能创设出一些生动的、有趣的化学问题的情境，创建良好的、开放性的教学环境，给学生以巨大的、想象的空间，提供更多的实践的机会，学生不再象以前只满足于“教师教、学生学”的被动状态，而是让现有的化学课堂变得活跃起来，充分体现出课改的要求。 课改对传统的学习方式提出了挑战，学生已不再只是简单的接受，而是尝试着去发现，去探索，进行探究性学习，这种学习方式的改变为学生以后的终身学习奠定了坚实的基础，对他们的一生都是大有裨益的。 　以上仅是个人对，但改的优势和它的强大生命力勿容质疑。时间能证明一切，随着改活动的不断深入，随着实施者观念的不断更新，改的优势将不断体现，改的成果将为学生、教师、社会所获享。 “生活化教学”在化学教学中的意义及实施策略 皖太和县胡总中心学校 李星华 摘要： “生活化教学”就是要把化学教学与学生的生活紧密结合起来。学新课程在具体实施,遵循“从生活走进化学,从化学走进社会”的思路来组织教学,可以使学生的化学学习与社会生活紧密联系,让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性。“生活化教学”就是以生活为中心,将抽象的教学建立在学生生动丰富的生活背景上,引导学生通过自主、合作、探究等方式学习化学,从而有效促进三维目标的达成。陶行知先生在《谈生活教育》中阐明了生活教育的内涵。从定义上说:生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上来说:是生活决定教育。从效力上说:教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。“教学做合一”是生活法,亦即教育法。“行是知之始,知是行之成”是教人从源头上去追求真理。“生活化教学”就是要把化学教学与学生的生活紧密结合起来。C3H6N6】PH=8微溶于水） 用化学知识拓展生活及科技视野 以问题为驱动力渗透学生感兴趣的知识，让学生了解身边化学和科技前沿，让学生了解化学的经济意义，社会意义工艺意义，如渗透食