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探究有效教学构建活力课堂 一、我们需要达成的共识——改变课堂教学 照本宣科 低效 平铺直叙 教学的有效性（提高效益） 呆板 满堂灌（问、看）—→ 题海战 　　 课堂充满活力（思维活跃、有深度） 课件泛滥 教学是艺术—→教学是科学 二、我们应该明白的问题——有效教学特征 有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。 关注教学效益——什么样的教学是有效、低效、高效还是无效 教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 关注师生交往——对话、提问、讨论。 所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。而且是一种亢奋、激动的状态，在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述…… 互动、合作不仅是一种形式，更重要的反映了课堂教学的本质。描述了教学中师生、生生以及与自身的认识、思维、思想情感的流动情况。有效教学是师生生命价值彰显的教学 从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。 关注教学策略——单位时间学生的学习效果（策略：可以实现目标的方案集合） 有效教学追求的就是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。 关注学生成长——综合素养的培养。 有效教学是三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）高度统一的教学。 “千教万教，教人成真；千学万学，学做真人” 三、我们必须采取的行动——实施有效教学 （一）、实现三大改变： 改变自我——积极反思，发现不足（观念、行为），主动修正（角色定位，心态平衡，自觉行动）。 改变课堂——　变“传递中心教学”为“对话中心教学” 课堂要真正转型，教学的转型是以教师角色的转变为前提的。 第一，课堂气氛是否转变？第二，学习方式是否转变？所谓班级氛围的变革，是指走向人性化的理解和相互信赖的班级氛围；所谓学习方式的变革，是指教师并不是全部知识的源泉，教师不包办代替，而是采取使学生的学习变得容易，照顾学生个别差异的形式。　　 召唤一线教师“决战课堂” 　激荡每一个学生成长的韵律，燃起每一个学生成功的希望。 改变细节——精心设计、有效行动 1．明确基本点——用好教材资源　　 　2．发现立足点——了解学生情况 3．认清落脚点——设计适切目标 4．找准着力点——改变学习方 5．注重效益点——优化“讲练”策略 6．落实支撑点——引导帮助学生 7．突出关键点——教与学的和谐 8．把握平衡点——缩小个体差异 9．捕捉关注点——善于动态生成 10．抓住生长点——坚持教学反思 （二）、落实六大环节——备、教、练、辅、评、思 备课 目标性——清晰、简明、具体、科学。 知识性——系统（学科）、准确（标准）、深刻（深入浅出）、综合（学科交叉）、前沿（新信息）——适量、适度。 言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。 科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了，它就像一个杂技演员走钢丝的过程，走钢丝较之于走马路，其粗俗精巧之异显而易见。 策略性——教的策略——提问、观察、决策（致力于“导”，服务于“学”） 学的策略——预习、练习、听、说、读、写、算（四种“问题”） 合作学习、科学用时。 时间分配策略：教学各部分的时间分配，教者在备课时应预设，讲课时要调控。 合作交往策略：以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。 资源利用策略（教具，实验，多媒体） 上课（五要素） （1）如何呈现 讲述（准确、精炼、幽默、启迪、流畅；增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。） 板书（概括性强、给人以美感、激活思维） 展示（便于观察，能说明问题，具有启迪性） （2）如何对话 提问（有深度、不重复）。 讨论（有必要、不虚浮）。 反馈（师生之间、生生之间多向信息交流）。 评价（评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨）。 （3）如何指导——阅读、练习、实验、活动 （4）如何培养——态度（自主）、情感（丰富）、兴趣（广泛）、价值观（真善美与假恶丑）。 （5）如何调控——偶发事件、教学情境（修正教案）。 作业 合理选择——练武不练功，到老一场空（精心设计，分层要求）。 全收全改——悉心诊断 及时反馈——当面批改 落实更正——有错必改 辅导 分层要求——满足每一位学生的需求，“既