论康德德育思想的现代意蕴.pdfVIP

2OO8年 1O月 社会科学家 Oct．,2008 (第 1O期，总第138期) SOCLAL SC皿 NTIsT (No．10，GeneralNo．138) 教【育新探索】 论康德德育思想的现代意蕴 李祥永 (同济大学，上海 200093) 摘 要：康德作为一位伟大的哲学家，在人类思想史上具有重要的历史地位，重新 了解这位哲人的教育哲学思 想，把握 “人是 目的”、“教育使人真正具有人的本质属性”和其道德教育的思想及教育方法，对把握现代教育的缺失， 回归教育的本质，实现教育的 目的，增强教育的有效性和实效性，具有重要的理论价值和现实意义。 关键词：康德；教育价值；教育目的；教育内容 ；教育方法 中图分类号：C,40—012．9 文献标识码 ：A 文章编号：1002—3240(2008)10-0123—03 康德作为世界哲学史上伟大的哲学家之一，为人 他指出，教育学有 自然性的和实践性的教育两个方 类的思想宝库增添了壮美、华丽的彩章，其哲学思想 面，自然性的教育是关于人和动物共同方面的教育即 的历史地位和当代价值无需赘言，已有浩如烟海的文 养育，而人所独有的教育应该是实践性的教育或道德 献对此作了精辟论述、阐释。但重新深入了解康德的 性的教育，即 “把人塑造成生活中的自由行动者的教 教育思想，尤其是康德的德育思想，对正确分析和认 育。(“实践性的”指教育中所有关于 自由的东西)这是 识我们现代教育的缺失，回归教育的本质意义，实现 一 种导向人格性的教育，是 自由行动者的教育，这样 教育的真正 目的，增强教育的有效性，具有极为重要 的自由行动者能够自立，并构成社会的一个有机组成 的理论价值和现实意义。康德的教育思想主要体现在 部分，而又意识到其 自身的内在价值”Ⅱ】人的天性将通 论《教育学》一书中，但在 实《践理性批判》中，康德对 过教育而越来越好地得到发展，而且人们可以使教育 教育问题尤其是道德教育问题进行了哲学思考，提出 具有一种合乎人性的形式。 了许多在教育史上具有重要地位的思想，其两句名言 在此，我们可以看出，康德的教育价值在于把人 “人是 目的”和 “灿烂星空在我头顶，道德律令在我心 培养成人的本质规定性的人，使人具有以其 自身作为 中”更是沉闷的思想史上的一声春雷，它那划时代意 个体的价值和成为社会公民的一种公共价值，并最终 义的人的主体性的深厚人文精神和那深邃而又富有 获得了一种对于整个人类的价值。而我们的现代教育 诗情画意的哲学思想，使我们不难理解为什么德国人 体系却缺少或者至少在这方面是不足的，我们的教育 把孔子和康德共同尊称为教育学上的奠基人。 体系从幼儿园到大学本科、硕士、博士教育几乎都是 升学教育，在培养人成为人的本质属性规定的人，成 一 、 “使人达到人的本质规定的教育 社会化的人、成为具有人类价值的人方面明显不足， 价值论思想对反思、完善和实现现代教 我们的教育偏离了这一 目标，而是过多注重了书本知 育的价值具有启发意义。 识的传授和技能的培养。从而忽视了人格性的教育， 虽然我们也意识到并反复提出知识、能力、人格的 康德认为 “人是唯一必须受教育的被造物”[1]，只 KCP人才模式，但是我们的教育过多地强调知识教 有通过教育，通过规训或训诫人才能把 自己具有的动 育，而能力教育相对较弱，人格教育最弱。深人了解和 物性转变成人性，才能真正成为人。康德认为教育的 把握康德的教育价值论思想，有助于使我们真正明确 价值就是使人和动物相区分，挖掘和培养人的本性 ，现代教育的价值在于培养一个社会化的人，能够适应 去除人身上的野性；就是 “让 自然秉赋均衡地发展出 社会生活的人 ，能够完全具有人的属性的