论高校学生历史思维能力的层次培养.pdfVIP

镶融豫豢毪 |-- 中国成人教育2008年@月 论高校学生历史思维能力的层次培养 。尹行创 [摘要] 历史思维能力是学习、研究历史时必须具有的思考历史问题和解决历史问题的能力。学习历史课程的根本 目 的是使学生获得对历史发展的思辨能力。这就要使学生完成从单纯的掌握历史知识信息向这方面的-#Ht，这些能力具体化 为记忆能力的培养、理解能力的培养、分析能力的培养和创造性思维能力的培养。 [关键词】历史；能力；教学；培养；思维 高校历史、政教专业的学生在学 革命及拿破仑统治时期 ，当政派别先 也是这样。 习历史课程中已不再局限于历史基础 后为：大资产阶级 、吉伦特派 、雅各宾 其次 ，要让学生了解基本的史学 知识信息的学习，必须在加强基础知 派、热月党人 、督政府 、拿破仑帝国等。 理论。如生产力与生产关系、经济基础 识信息掌握的同时，及时完成向注重 可要学生记成 “大鸡鸭、热都拿”，派别 与上层建筑、民族矛盾与阶级矛盾、爱 体系理论 、培养分析甚至创新思辨能 次序基本不会出错；再如党的十三大 国主义与国际主义、个性与共性、原则 力的转化。在剖析这种历史思维能力 内容要点可记成 “一二三，大发展”，即 与策略、必然与偶然等的辨证关系，评 的培养之前，有必要说明教学中对历 一 个中心，两个基本点，三步走。温饱、 价历史人物和历史事件的尺度，人民 史知识 的掌握的几个递进式划分阶 小康、中等发达 目标等。 群众和英雄人物的作用，历史发展的 段，这种递进式划分如下： 第三，引导学生记忆纲要。先把大 规律 ，旧史学与新史学的差别点等，教 (一)重要人物 、重大历史事实等历 量内容归纳为纲要，使用时由纲要再 学中必须讲述清楚，再用历史事例剖 史基本信息；从历史材料中进行最大 扩展为详细内容。如康有为的活动归 析说明。然后，遇见相似事件时要学生 限度地从中获取有效信息。此为记忆 纳为 “上书、变法 、保皇 、复古、复辟”5 用学过的理论加以论证，以达到运用 能力；(二)归纳、比较和概括历史知识， 个词，反映 康有为行为思想历史演 巩固的目的。 相关交叉学科知识的了解。此为理解 变过程；再如美国独立战争经过，可抓 第三，引导高校学生将各学科知 能力；(三)运用辩证唯物主义和历史唯 住莱克星顿枪声、组建大陆军、《独立 识互相渗透，促进历史课，也促进其他 物主义的基本观点分析历史现象和历 宣言》发表 、萨拉托加大捷 、约克镇战 课的学习。高校学生知识接触面广泛， 史事件的本质，阐述历史发展的规律。 役和英美和约6件事即可。记忆纲要 各种学科理论均应涉及 了解甚至掌 此为分析能力；(四)以独特或创新观点 也易于了解事物之问的关系。 握。政治中的理论f如民族形成的4个 论述历史事件，史沦结合。此为创新能 第四，记忆示意图。在教学过程 要素)可指导历史的学习(考虑美利坚 力。那么在教学具体实践中我们又如 中，可将复杂的历史问题用示意图表 民族形成的要素)，地理L的山川地形 何去完成这些历史思维能力的培养 示，易于学生掌握并记准。如中国古代 知识 、英语上的地名国别词汇(与历史 呢?循序渐进的可分为如下步骤。 用人制度变化，可设计成下列示意图 联系极大)、中文课程中的文学产生的 一 、 记忆能力的培养 就一 目了然，易于记忆： 背景更是与历史息息相关 教师需要 高校的历史教材中有大量的知识 禅让制一世袭制一军功制一荐举 做的是引导学生如何将其沟通，既学 需要记忆，而学生往往反映 “记不住”。 制一士族制f九品中正制)一科举制。 习巩固了本专业知识 ，也增强了对其 怎样使学生少花费时间多记知识是进 二、理解能力的培养 它学科的知识掌握。 一 步学习的基础。 理解能力是学生学好历史的基础 第四，前后知识的联系、贯通。如 首先，要学生采用分散记忆法。学 之一 ，理解不了也就难以应用；在注意 中国古代史中介绍战国时中原地区可 生往往把某一需掌握的知识一次背上 讲清基本的历史概念和史学理论的同 购到东南西北各方小产的产品，这