论“长文短教”与“短文长教”.pdfVIP

说文论语 ／ZhaTlg]e1206@263．net 论 “长文短教与 “短文长教’’ ■ 王家伦 我们 的语文教学 (尤其 阅读教学)历来受诟病 对语文课程 的性质 ，《全 日制义务教育语文课 颇多，于是 ，我们不断地 “改革 ”。从 “量 ”人手 ，增 程标准 (实验 )》和 《普通高 中语文课程标准 (实 加学生 的阅读篇幅是方法之一 ，但如何在有限的 验)》都如是说 ：“语文是最重要的交际工具 ，是人 课 时中引导学生与 “无 限”的文本对话 ．却一直难 类文化 的重要组成部分 。工具性与人文性 的统 以解决；从 “质 ”人手 ，增加课堂教学 的容量与密 一 ． 是语文课程 的基本特点 。”显然 ，所谓 “工具 度也是方法之一 ，但怎样对一篇短文章进行 “充 性 ”，具体体现为对 “知识和能力 ”的把握 ，就是所 实 ”，又是一个棘手而有争议的问题 。 谓 的 “文 ”，一般来说较为显性 ；所谓 “人文性 ”，具 一 、 前提—— 目标优化 体体现为对 “情感态度和价值观 ”的把握 ，这就是 林林总总的对语文 的口诛笔伐 中。有一种说 所谓的 “道”，一般来说较为隐性。由此可见 ，语文 法颇引人注意，这就是对语文课堂教学程序 的批 教学的任务 ．就是一方面培养学生 的读写听说能 判 ：一上语文课 ，无非是在解题 、读生词 、分段 的 力 ，一方面培养学生的健全人格 ，并使两者结合。 基础上分析写作特点和中心意思，怎不令人生厌 ! 众所周知 ，阅读教学就是教师引导学生与文 真令人惊诧莫名 ! 本进行对话 。不同的文本都有与众不同的语言形 式和内容 ．这就是文本 的写作特点和中心意思 。 之后 的 “tl,有天游 ”正是人 的情感 、直觉、想象等感 教师通过对文本语言形式的分析 ，培养学生 的读 写听说 (尤其是读写)能力 ，这就是 “文 ”；教师通 性能力最充沛的状态 ，而强调感性能力 的重要正 是现代美育精神 的核心 。庄子的 “得意忘言”提示 过对文本 内容的分析 ，培养学生 的健全人格 ，这就 是 “道 ”。如果离开了对写作特点和 中心意思 的分 了语文美育中文学鉴赏的诗性思维 ，这是一种有 析 。语文课怎么进行?“对话”活动怎么开展?也就 别于理性 、概念 、判断 的感性 的思维方式 ，语文若 是说 ，如果语文课置写作特点与 中心意思于不顾 ， 要体现艺术 的精神 、美 的精神 ，正需要这样 的思维 那还是语文课 吗? 方式 。 “ 一 千个读者就有一千个 哈姆雷特 ”。教师在 教育 的终极 目的是要成全完美 的人生 。而这 备课时要学会从不 同的维度归纳写作特点与 中心 种完美主要来 自生命 的活力与精神的 自由。所 以， 在现今以 “人 ”为 目的的教育理念 的落实 中，应给 意思 。之所 以 “多维”。是 因为任何一个文本都可 以从不 同的角度理解。如鲁迅