论课程表现性目标取向下的教师素养.pdfVIP

蠡 笪 蟹翻 论i果程表坝胜目标取向下的教师素荠 文。 王兆娣 卢清 (西华师范大学教育科学与技术学院 四川南充) 摘要 ：表现性 目标是美国课程学者艾 目标对学生培养方 向的转变必然要求教师 动 ，这无疑是对教师的一种更高要求。我 斯 纳提 出的一种价值取 向性课程 目标 。在 教育观和教育素养的转变。 们经常要求学生要有问题意识，其实这对 课程表现性 目标取向下，教 师作 为课程 目 (二)教师是影响课程 目标实现 的重 教师而言也很重要。敏锐的问题意识就是 标的具体 实施者 ，应该具备符合表现性 目 要因素。在课程实施中，教师是连接学生 教师要有灵活机智的洞察力 ，敏锐 的感知 标价值要求 的基本素养，即深厚 的道德修 与课程 目标的重要环节。教师的素养是教 教学中存在的问题 ，具体的说就是 ： 养，敏锐的问题意识 ，独特 的创新精神和 师教育行为调控的关键 因素 ，也是课程 目 一 是，学生 问题。表现性 目标的价值 高超 的协调 能力，才可能促进课程表现性 标实施不可或缺的精神支柱 。教师是否以 取向要求教师必须先从学生个性 出发 ，发 目标价 值的有效实现 ，进而促进新课 程 的 积极、认真的态度对待课程实施的工作 ， 现教学中每个学生存在的问题 ，才能进一 建设和 发展 。 教师的个人素质和修养是否有利于课程顺 步采取积极的办法 。有 了问题才有新的思 关键词 ：表现性 目标 ；教师素养 利实施 ，这些都对课程 目标的实现有着重 考，才有解决 问题的措施。教师敏锐的学 课程 目标是具体体现在课程开发中的 大的影响 。教师素养正是基于其前提下影 生 问题意识就是需要教师先要清楚地看到 教育价值 ，有什么样的教育价值观就有什 响着课程表现性 目标的价值实现 ，因此表 学生存在的心理问题 ，找出学生的学习方 么样的课程 目标 。随着新一轮课程改革的 现性 目标的实现需要建立在符合此 目标要 法 、道德行为 问题等。因为每个学生存在 开展 ，课程 目标 的价值取 向正 向人文化 、 求的教师素养 的基础之上。 的问题是不一样的，因此教师要有灵活的 多元化方向发展 ，表现性 目标则是这种价 (三)表现性 目标的价值取向也是教 问题智慧 ，以不 同的方法解 决不 同的问 值取 向的重要表现。在课程 目标实施中， 师的职责取向。在表现性课程活动中，教 题 ，最终达到学生的个性发展。 教师是影响其顺利实现 的必然 因素 ，因此 师的职责就是要把学生培养成具有 自由个 二是 ，教师 自身问题 。作为教学活动 在课程表现性 目标下，提高符合表现性 目 性和创造性的人才 ，这也是表现性 目标的 中又一主体教师不但要看到学生存在的问 标价值取向的教师素养，是课程表现性 目 价值取向。在此过程 中，由于每个学生发 题 ，还要看到 自身的问题 ，也就是要有反 标价值要求的重要体现 。 展的基准 不同，其影响学生发展的状况 、 思意识。黑格尔从哲学层面上指出：“本质 一 、 表现性 目标 的基本 内容 特点、水平也就不同，承认了学生发展的 作为 自身中的无限运动 ，在它的这个 自身 表现性 目标 (expressiveoNective)是 这种特殊性 ，也就认可了在此课程 目标下 运动中就是反思。”2『】杜威认为，反思是拥 美国课程学者艾斯纳 (E．w ．Eisner)受其 教师职责的取向性 。因此教师若不具备一 有不 同于逻辑思维形态的特征 ，在直面实 艺术教育的启发，创造性地在指导性 目标 定的教育素养 ，就不可能尊重和创造灵动 践情境的经验之中产生的犹豫 、困惑 、疑 的基础上提出的一种课程 目标取 向。指每 的生命 ，更不可能完成这一巨大的职责 。 问中成长 ，探讨解决这种困惑 、疑问的思 个学生在具体教育情景的种种 “际遇 ”中 三 ．课程表现性 目标取向对教师素养 维。这些都说明了反思是教师 自身不断提 所产生的个性化表现。表现性 目标不是规 的应然要求