数学课堂中学生操作能力的培养.pdfVIP

2012年第16,IJI](总第184期) 数学课堂中学生操作能力的培养 李永芳 唐海县九场场部小学，河北 唐 山 063208 实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力 那些有挑战性、能够唤起学生操作热情和探究欲望的；选 为重点，数学教学应不断提供给学生动手操作的机会。一 择能使多数学生经过努力有所获的，以此达到精选 目的。 方面，有利于学生理解和掌握知识，使抽象的公式、定理、 三、利用学具加强动手操作的训练 法则等得以验证，发展学生思维，提高实践能力。另一方 小学数学离不开学具操作，学生在学具操作的过程 中 面，及时提供了课堂教学信息反馈，使学生思维过程在动 发现问题，解决问题，获取知识。教师应充分利用学具，加 手实践中显示出来，教师可以采取相应的措施，纠正学生 强对学生的实践操作，让学生在学具操作中发挥潜力，通 的思维错误。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝 过学生动手操作学具解决问题、获取知识。在教学过程中， 万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发 教师要善于结合小学数学教学内容、目标及教学活动的特 展，使它变成思维的工具和镜子”。因此，加强动手操作是 点，从新的视角和教学观念出发，精心设计具有一定思考 培养学生学习兴趣和发展思维的有效方法。 性的学具操作、探索活动，调动学生的学习积极性，培养学 在教学实践中，我从以下几方面探索了学生动手操作 生的创新意识。例如：在教学 “同分母带分数加法”这部分 实践的培养，不断提高学生的思维能力。 内容时，我通过营造问题情境引导学生分组进行学具操作， 一 、 师生共同创设动手操作的课堂氛围 探求同分母带分数加法法则。我先设计了这样四个学具 在小学数学教学中，师生双方都是教学中最为活跃的 操作的要求：(1)你能用学具表示题中的两个条件吗?请 因素，都是围绕教材进行活动的。教师要根据学生身心发 摆出来。(2)要把这两个带分数合并成一个数，用学具怎 展的特点，利用学生的生活经验和学习经验，引导他们去 样摆?(3)谁能边摆边说，用学具操作将两个数合并成的 学习新的知识，构建新的知识，用生动形象的、学生感兴趣 过程演示出来吗?(4)用算式表示刚才摆学具的过程，谁 的方式呈现教学 内容。小学生的思维 以具体形象思维为 能试一试?这四个由浅入深、带有鼓励性的设问，切中了 主，学习的动机以对学习的内容和方式是否感兴趣为导向。 学生的疑结。为了解开这个疑结，他们专心操作，凝神思 教师应根据学生的生理特点和数学知识的特点，创设有利 考，相互讨论，得出了几种不同的表现形式。由此可见，利 于学生动手操作的生活情境、故事情境、语言环境、游戏情 用学具动手操作，更能激励学生独立操作、思考、讨论的热 境等，让学生在动手动 口中去动脑，探究和学习数学知识， 情，给学生增加了选择、突破、重建知识结构的机会，有利 把枯燥的数学教学寓于快乐的活动之中。在学生动手操 于培养学生的创新意识。 作时，教师应面向全体，让每个学生都参与，都能体验成功 四、建立激励机制 的乐趣。对于实践操作成功的学生教师应给予表扬和鼓 鼓励学生从不同角度进行动手实践，如旋转与平移的 励，对于操作能力差或有失误的学生也应肯定其敢于大胆 教学中可安排一些活动。如图案设计比赛，看看哪位同学 动手的勇气，使每个学生都能自始至终地保持强烈的动手 设计的图案最新颖、最漂亮，评出心灵手巧之星。用旋转 欲望和兴趣，养成大胆动手的习惯 。