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匏学研究 在朗读教学中如何培养学生的情感 河北省成安县柏寺营乡初级中学(056700)杨瑞坤 [摘 要]朗读在各个年级的语文阅读教学中占有举足轻重的地位，书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。因此，作为一 名教师，在平 日的教学中，就应该让学生充分地读，在读中整体感知，在读 中有所感悟，在读 中培养语感，在读 中受到情感 的熏 陶。而如何在阅读教学中创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形 象化、有感染力的场景，从而培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平，则很值得探讨。 [关键词]情感 朗读 培养 感情朗读要注重一个 “情”字。心理学告诉我们，人的情感 开始原地旋转，似乎又产生了一线希望，表现出了天鹅对生命 是在一定的情境中产生和发展的。叶圣陶先生把有感情的 的热爱和渴望是无限的。这时，学生们的心灵被这位顽强的 朗读叫做 “美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还 “破冰勇士”的壮举所震撼，甚至情不 自禁地抽泣。此时，文章 它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不 中的 “情”与学生的 “情”融为一体 ，丰富了他们的情感体验。 但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。在朗读教学 3 语言铺垫，增强情感 中如何培养学生的情感，老师们可从以下几个方面着手 ： 一 位教师在教学 《乌鸦喝水》时，设计了这样一段导语 ： 1 创设情境，激发情感 “乌鸦找了许多地方，终于找到了水，眼看就要喝到水了，可是 俗话说得好 ：“好的开始，是成功的关键。”导入是一堂课 水这么少，瓶口又那么高，它喝不着水，可怎么办呀!”此时，学 的开始 ，也是激发学生学习动机的关键。因此，我们要抓住这 生小手直举，淋漓尽致地读出了乌鸦着急、焦虑的神态、心情。 一 契机，唤起学生的学习情感。上课伊始 ，在悠悠的古乐中，我 4 角色扮演，投入情感 抱着一本 《三国演义》走进教室 ，并缓缓叙述：“《三国演义》是 全国著名特级教师薛法根说：“所谓朗读，就是你代替作 我国的四大古典名著之一 ，是我国古典文学宝库中的一颗璀 者说话。”如在教学 《小壁虎借尾巴》一课时，教师可安排一个 璨的明珠。书中有许多性格鲜明的人物。”接着课件出示 “诸葛 演一演的环节，让学生分别戴上小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子和 亮、张飞、关羽、曹操 、孙权 、刘备”这些人物的图片，让学生根 妈妈的头饰 。你别看小小一个头饰 ，一戴上学生就真当那么回 据人物的特征猜猜他是谁 ，并作简单介绍。教师引入课题 ：“东 事呢，举手投足、神态心理、语气表情简直就是某个小动物的 汉末年，天下大乱 ，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才辅 化身了1 助 自己实现统一中国的大业。于是历史上就有了 三《顾茅庐》 5 多种朗读形式的运用，训练朗读技巧 这个故事。今天我们就来学习 《三顾茅庐》这个故事，看看刘备 为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生 是如何得到诸葛亮这位贤才的。” 的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方 悠悠古乐把学生带入了历史的情境，三国人物图片把学 法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就更高。 生的目光集中到几位重要人物的身上，充分激起学生学习的 个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词 情感 ，教师的叙述把学生自然而然地领入本课的学习中。 及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。 2 运用音乐创设情境，引发情感体验 自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺 音乐是一种特殊的语言。孔子说：“兴于诗 ，立于礼 ，成于 憾。给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调 、语速 、感 乐。”在课堂上渗入音乐，可以利用它不同的旋律 、变幻的节奏 情可以反复试读体会，不受集体约束。 唤起学生记忆中的各种体验 ，触动学生去品味、想象，引发和 开火车读，是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可 深化学生的情感体验。如在朗读课文前指导学生 “让我们