改革习题课教学，突破解题难关.pdfVIP

改革习题课教学，突破解题难关 李学敏 (河北省成安县第一中学 ) 【摘 要】为了培养学生的解题能力，给学生提供分析、演算的条件和机会，起初我们采取以下的方法进行习题课教学，即把选好的典型题提前发 给学生，让学生先对这些题 目预习，进行分析、演算，到习题课上，教师只作概括的讲述和总结。这样，学生不仅可以亲自分析、演算且习题课上还可 以多讲几个例题。但不足之处是，学生提前预习时，思想上没压力，对搞不懂的问题总等着教师在习题课上讲，根本不去认真钻研。 【关键词】反复试验；不断改进；钻研教材 1引言 题编一些思考题 ；三是有的题目尽量联系物理学前沿分支。 在物理教学中，解题是一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题 2．4制定 “讲评式导学法”的具体教学方案。 的初步实践，它对于深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力， 2．4．1依大纲、定要求、选题 目——教师的主导作用。 以及从中汲取广博的实际知识等具有不可替代的作用。经过几年的反复实 教师根据大纲对每章的重点、难点内容和基本概念，编选一定数量的 践和改进，发现采用 “讲评式导学法”进行习题课教学，是突破解题难关 思考题和综合题，通过思考题加强学生对基本概念的理解，培养学生的抽 的好方法。 象思维能力；通过综合题，加强学生对基本定律、定理的理解和应用，以 2做法 提高学生分析问题、解决问题和应用数学的能力。 2．1分析学生不会解题的原因，做到有的放矢 。 2．4．2针对选题、进行分析、展开讨论——学生是主体。 解题包括定性分析、数学表达和定量演算三部分。所谓定性分析，是 教师提前两、三天将本次习题课的题 目发给学生，并要求学生作充分 指对物理过程和物理现象进行分析，分析在各种条件下可能出现的结果或 准备后，在习题课上进行讲解，学生利用课余时间进行分析、演算，如碰 变化，以及导致这些结果和变化的原因；所谓表达，就是根据分析的结果 到钉子再回过头来钻研教材，查阅参考书，通过进一步努力还不能解决的 建立起物理过程 的直观图象，把复杂的问题分离成各个相互联系的局部， 问题，同学之间便 自由结合展开讨论 。 应用物理定律给出定量的数学表达式；至于定量演算，则是数学工具的应 2．4-3一人讲，大家议，教师指导、总结——师生共同活动。 用。解题的成功正在于定性分析、数学表达和定量演算三者的完美结合。 在习题课上，教师针对选题临时指定学生讲解，之后其他同学对这一 2．2反复试验，不断改进教学方法。 问题的不同看法踊跃发言，大家评议，教师对议得不深、不透的问题，及 为了培养学生的解题能力，给学生提供分析、演算的条件和机会，起 时启发诱导，对 出现的错误进行剖析、纠正，对解题方法进行全面总结。 初我们采取 以下的方法进行习题课教学，即把选好的典型题提前发给学生， 3体会 让学生先对这些题 目预习，进行分析、演算，到习题课上，教师只作概括 在教学实践中，我们体会到采用 “讲评式导学法”主要有以下优点。 的讲述和总结。这样，学生不仅可以亲 自分析、演算且习题课上还可以多 3．1可以充分调动学生学习的积极性和主动性，实现教与学的有机结 讲几个例题 。但不足之处是，学生提前预习时，思想上没压力，对搞不懂 合。 的问题总等着教师在习题课上讲，根本不去认真钻研。因此，这种方法对 采用 “讲评式导学法 ”上习题课，问题提前交给学生，事先并不定人 培养学生的能力起不到决定性的作用。能不能在习题课上把学生作为主体， 定题，从学生的心理状态来说，既希望 自己上讲台，又担心讲不好失面子。 让学生 自己讲例题，教师只负责习题的选编及组织呢?我们认为，学生已 学生思想上有 了压力，学习上就有了动力。因此，每个学生拿到题后都要 经学完了该部分的概念和基本规律，且在学习这些规律的同时接触过一些 积极准备，认真钻研教材，对含混不清的问题，会反复查阅各种参考书， 例题，已经具