美国中小学研究性学习的历史沿革及发展趋势.pdfVIP

一 i ： ? ； i j 囊 ·嚣 j譬 等瞬巍 拳 国建沿纂囊 焦瓣 口秦姣姣 邹 尚智 (西南大学教育学部基础教育研究中心，重庆 400715) 一 般认为，研究性学习最早来源于美国。其实， (二)20世纪50年代末至70年代 研“究性学习”这个概念是我国的专有名词，是我国 二战之后，美 国与苏联处于冷战阶段，各国经 学者在引进国外思想的同时对其进行了改编，但是 济开始复苏并得到发展。20世纪50年代末，苏联成 原理不变。研究性学习对传统的授受教学方式提出 功发射了第一课人造卫星，这一科学领域的壮举使 了挑战，不仅强调发展学生的创造性思维 ，同时也 得美 国举 国震惊，纷纷开始对美 国的教育进行改 注重学生的亲身实践与探究。美国的研究性学习的 革。美国著名的心理学家和教育家布鲁纳根据自己 历史发展源远流长，本文拟对其历史沿革进行简单 的研究结果提出了认“知一发现”学习理论，倡导用 的梳理，探究现代美国研究性学习的发展趋势，以期 发现法来进行教学，即我们所知的 “发现学习”或 为我国的研究性学习的发展和完善提供借鉴意义。 “探究学习”。发现学习的基本过程是学生掌握学习 一 、 美国中小学研究性学习的历史沿革 课题、制订设想、提出假设、验证假设、发展和总结， 美国的研究性学习最早起源于 19世纪末，经 从儿童的好奇心和感兴趣的问题 出发，注重学生的 历了近一个世纪的发展，大致分为以下三个阶段 ： 内在动机，独立思考、自行发现，这与现代的研究性 (一)19世纪末至20世纪初 学习的原理和过程都十分相像。 l9世纪，美国经历了独立战争和南北 内战，为 (~--)20世纪90年代至今 美 国的工业发展扫清了障碍 ，19世纪末完成了近 20世纪9O年代，苏联解体和冷战结束使得国 代工业化，也引发了一系列社会问题。由此，针对社 际形势又一次发生巨变。同时，全球化发展趋势 日 会问题和教育现状，美国兴起了以杜威、克伯屈为 益明显，人类步入信息社会和知识经济时代，世界 代表的进步主义教育运动。杜威主张教育的本质即 各国不断进行教育改革以适应社会经济发展和国 生长、生活、经验的改组或改造 ，课程应以儿童的活 际竞争的需求。美国国家教育经济中心于 1998年 动为中心，在 《民主主义与教育》一书中从理论上论 制定了英语语言艺术、数学、科学和应用学习四个 证 了科学探究的必要性，概括出了科学探究的5个 领域在4年级、8年级、12年级三个层次的国家标 步骤 ，并以此为基础创立了 “问题教学法”，强调学 准，除规定了所有中小学生在四个领域学习的内容 生 自主地探究学习。n]克伯屈的 “设计教学法”也是 和所要达到的结果要求外，还特别强调了以 探“究” 在杜威 “问题教学法”基础上所创立的一种教学方 为特征的教学策略与方法。[21目前，美国的中小学 法，目的都是希望改变传统教育的方式来发展学生 研究性学习主要表现为两种方式：基于项 目的学习 的动手能力和创造性思维。这些先进的理论与实践 (project-basedlearning)与基于问题的学习(prob— 为美国研究性学习的发展奠定了良好的基础。 lem．basedlearning)。它们的不同之处在于前者一般 本文系重庆市人文社会科学重