教师职前教育专业技能训练的内容及实施研究.pdfVIP

维普资讯 ◎教袖职业 第2O期(总第588期 教师职前教育专业技n’eiJII练的内容及实施研究 孔翠薇 郝维仁 [摘要]行之有效的专业技能培训措施是成就具备高水平施教能力的准教师队伍的保障。专业技能训练工作的关键是推陈出 新。北华大学小学教育系专业技能训练方案是一次实证之旅。 [关键词]教师 职前教育 专业技能训练 “一贯制”技能训练方案 I-flz者简介]孔翠薇(1968-)，女，北华大学教育科学学院教师技能教学研究中心副研究员，硕士，研究方向为教师教育；郝维仁 (1968-)，男，吉林白山人，北华大学教育科学学院小学教育系讲师，硕士，研究方向为教师教育。(吉林 吉林 132013) [中图分类号]G655 [文献标识码]h [文章编号]1004—3985(2008)20-0142一O2 一 、 引言 自己。学校采用的还是多年不变的方式来设计、主导、安排学生 我国教师专业化的理论研究在十余年中完成了国外半个世 的技能训练。二是技能训练依旧只是学生的事。虽然各项内容有 纪走过的阶段跨越—— “由强调地位向强调实践的转变”。在面 教师主讲，也有考核验收，但实施过程只是学生个人的事。整体 向新课程实施和向素质教育转变的新形势下，我国的理论研究 的教学管理 目标不明确，无全程的训练计划或测试标准，在整个 者对于未来教师的新的专业特性有了如下共识：(1)提高教师的 学籍管理中没有明确的规定，整个教师职业技能训练一直鲜有 服务质量；(2)以专业知识和技术基础为重，以建立师生达成共 反馈追踪信息。三是技能训练的关键定位仅仅是 “练”，希望依靠 识的道德与伦理原则为基础，以关心为核心的教师合作文化为 重复性的工作，从量的积累达到质的突变。心理学研究认为：知 本；(3)强调在做好技术性能力和个人性、实践性事务的基础上， 识和技能是能力的基础。我们通常谓之的 “技能训练”似乎只是 保持对 自己工作的道德 ，社会 目的或使命及所持价值观的清醒 将教师能力拆分成了若干 “一技之长”。实际上总体而言是在关 认识 ，培养 自我反思的能力；(4)确立终身专业发展的思想。由 注准教师的从教能力的培养，即便是 “专项”内容也仍然是一种 此，我们可以有这样的认识 ：就教师专业发展的总体而言，教师 能力，是驾驭肢体、语言，驾驭人—— 自己和他人的能力。所以目 的入职教育尤其是在职教育无疑更重要。因为它兼有长期性 、实 前 技“能训练”的重心在于练而不是在于对训练内容的规律性认 践性、实效性的特点，而且可以弥补职前教育中没有完成或没有 识。四是训练的内容局限在学校内，也就是说训练的个性体验也 完全完成的培养使命。也正是基于这样的认识，一直以来我们的 仅仅是局限在学校内部。学生个人的 “训练”心得只停留在学习 理论研究对于教师的职前教育关注不够。而实际上，前述面向未 的层面，仅仅依靠形式上短期的教育调查和6周的教育实习，根 来的教师的专业特性中涉及的专业知识、技术性能力不仅在职 本达不到与外部的互动 ，更没有在校学习与离校工作后的心路 前教育中肇始 ，准教师的从教理念也在此阶段中萌芽。不管从哪 比较和经验共享。 个角度而言，教师职前教育作为教师专业发展的基础阶段都应 3．个体性：这是针对 目前技能训练中的主体行为而言的。在 受到应有的重视。本文重点探讨教师职前教育专业技能的养成 当下的技能训练中，有了教师的集体授课、辅导，有了考核的验 问题 。 收，训练实际上只应该是学生个人的事。具体练什么、如何练、在 二、教师职前教育专业技能训练的现状分析 哪练似乎与他人无关。而社会学研究早就得出结论：“乐群性”是 目前 ，肩负教师培养的院校，不管是专门大学 ，还是综合性 人的根本特性 ，希望被接纳、被帮助、有群体，所以技能训练重点 大学 ，其技能训练的教学内容、教学管理只有形式上的差别，概 是个