“建构式”语言观下小学英语任务型阅读课型教学设计的优化.docVIP

“建构式”语言观下小学英语任务型阅读课型教学设计的优化湛江市麻章区教师进修学校林红 【摘要本文尝试从“二语”习得规律和“建构式”语言教学观，重新审视小学英语“任务型”阅读教学，并提出了建构式语言观下的小学英语阅读课型的优化教学。 关键词“建构”语言观、“二语”习得、“任务型”教法、教学优化 一、问题的提出 随着任务型教学理念在小学英语教学中的逐渐深入,越来越多的小学英语教师开展任务型英语阅读课教学。然而在实践中，许多教师对诸如：“任务型”教学途径中，为什么要有前任务、任务中、任务后的三环节设计？”“它们三者之间的逻辑关系是什么？”“任务与活动有何区别？”、“为什么要建立课堂教学的评价体系？”等问题感到疑惑，实施起来很棘手、很盲从。究其因，是由于我们缺乏充分的理性的思考和科学教学观的指导，因此往往在实践中只流于形式，不能把握实质，最后教学目标无法达成，也导致教法的推广最终流产。但是，根据个人的习得经验和工作实践启迪，语言学习中无论是输入说或过渡语说，关键是实现个人语言知识的内化和经验的改造、提升。因此，如果我们用“建构式”（Constructivism）的语言学习观和教学观点，来重新思考“任务型”教学途径的观点和实施建议，一切都会显得豁然开朗。 二、优化阅读课型教学设计的理论依据 1、“建构式”的语言教学观 建构主义（Constructivism）教学理论源于瑞士著名心理学家