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猜想在小学数学探究性学习中的运用 摘要：转变学生的学习方式是课程改革的核心。探究性学习融合了新课程倡导的各项思想，探究性学习需要学生进行合理的猜想。本文首先阐述了探究性学习和数学猜想的特点，然后从四个方面分析猜想在小学数学探究性学习中的必要性，最后分别例举了猜想在探究性学习中的具体运用。 关键词：猜想；探究性学习；小学数学教学； 传统的教学方式以接受学习为主，它的学习内容往往是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。这就意味着，接受学习强调的是接受和掌握的被动一面。若长期地过于强调单一的接受学习，其结果必然导致人的主体性、能动性、独立性不断销蚀、冷落和忽视发现与探究，压抑了学生的好奇心和自主学习的愿望，学生不再积极探究，而是“逆来顺受”，扭曲了学习的价值，丧失了儿童的创造力。 新课程正是致力于改变这种状态，引导学生理解知识的意义，发展其创造性思维，形成积极的学习态度和正确的价值观，把自主、合作、探究这些对儿童成长很重要，但曾经被忽略的东西凸现出来，变成教师的自觉追求，使学生的学习过程更多成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 转变学生的学习方式是课程改革的核心。新课程所倡导的“自主性、合作性、探索性”的学习方式为主，把思考还给学生，让创新走进课堂，促进学生知识与技能、情感、态度和价值观的整体发展。探究性学习融合了新课程的倡导的各项思想，受到越来越多的老师欢迎，是近几年来各界大力提倡的学习方式之一。而探究性学习需要学生进行合理的猜想。 一、探究性学习和数学猜想的特点 研究性学习是学生主动探究问题的学习，它具有现实性、自主性、探索性、创造性和开放性等特点。探究性学习由三个要素组成：一是强调学习者的主体地位和主动精神。与被动的重复性学习相比，主动学习含有明显的创造成分。二是强调掌握学习的策略和学习的方法。探究学习是独立发现、独立探究的过程，对老师的依赖性大大减少，便于形成个人独特的学习习惯和学习风格。三是强调学习兴趣与动机的作用。探究学习是自主学习，它的动力不是来自教师的督促和考试的压力，而是来自强烈的求知欲和浓厚的兴趣。 数学猜想实际上是一种数学想象，是人的思维在探索数学规律本质时的一种策略。它是建立在已有的事实经验基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是一种合理推理。数学方法理论的倡导者，Ｇ.波利亚曾说过，在数学领域中，猜想是合理的，是值得尊重的，是负责任的态度，数学猜想能缩短解决问题的时间，能获得数学发现的机会；能锻炼数学思维。历史上许多重要的数学发现的机会都是经过合理猜想这一非逻辑手段而得到的，例如，著名的“哥德巴赫猜想”、“四色猜想”等。 因此，在小学数学教学中，不仅要将猜想运用到探索性学习中，并且要用在最恰当的时机，使其发挥最佳效果。 二、猜想在小学数学探究性学习中的必要性 1、猜想是研究性学习的前奏。 数学猜想可以为学生提出问题、解决问题创造条件，因为猜想是运用非逻辑手段进行推理的一种数学想象，能获得数学的机会，同时，能培养学生的数感空间观念。小学阶段是从具体形象思维享有逻辑思维过渡的过程。在研究性学习中，如果能充分利用学习非逻辑的猜想手段，在学习中让学生自己发现问题、提出问题，然后在教师的指导和适度的帮助下，让学生结合自身的生活和现有知识，进行自主探究，从而解决问题，使他们从小学会思考，学会学习、学会创新。可以说猜想是研究性学习的前奏。 2、猜想是学生有效学习的良好准备。 猜想是学生有效学习的良好准备，它包括了学生从事新的学习或实践知识准备，积极动机和良好情感。因此，在小学数学教学中，运用猜想可以营造学习氛围，激起学生饱满的热情和积极的思维，培养学生克服困难的坚强意志，自始至终地主动参与数学知识、探索的过程。 3、猜想促使学生更好的自主学习、探究学习。 “学生自己提出了猜想，也就会有追求证明的渴望，因而此时的数学教学最富有吸引力，切莫错过时机”。Ｇ.波利亚在《数学猜想》中指出。数学猜想能充分发挥班级教学的优势，激励学生之间互相讨论和启发，教师只在学生受阻的时候才给些方向性的揭示，不能硬把他们赶上事先预备好的道路，这样学生就能体验到猜想，发现的乐趣，就能真正掌握合情推理，提高思考问题，解决问题的能力。 Ｇ.波利亚指出，学习最好的途径是自己去发现。鼓励学生大胆提出自己的猜想，即使是错误，那会激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们处在积极主动的学习情境中，再加以探究，使思维充分活跃，课堂气氛而有序，课堂内高潮迭起，充满吸引力。每节课的教学，都会成为学生进行数学知识的“再发现、再创造”的过程，这样的课堂必定会牢牢抓住学生的心，让学生全身心地投入探究活动中，起到事半功倍的作用。 4、猜想在创新思维中起着重要作用。 数学领域中哥德巴赫猜想，费尔马猜想都是当初未经过验证而提出的一种直觉判断，但为后人所确信