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卫生职业教育教学评价模式研究 赵继英，马晶 (枣庄职业学院，山东枣庄277800) 摘要：在分析卫生职业教育教学评价模式改革理论与实践研究的基础上，对卫生职业教育教学评价的内涵、新兴模式及其 方法进行阐述。 关键词：卫生职业教育；教学评价；评价模式；教学质量 中图分类号：G420 文献标识码：A 随着医疗卫生技术的快速发展和人们健康意识的增强，社 的发展、学习思维的形成、学习的主动性等难以进行量化。在评 会对卫生人才的培养提出了更高的要求。卫生职业教育作为卫 价内容上，只重视总结性结果，而忽视了形成性过程，功利思想 生人才培养的重要组成部分，其发展形势发生了质的变化，从 严重。通过检验学生接受教师所传授知识的数量和程度以及学 普通教育的补充上升到与普通教育同等重要的高度。卫生职业 生的学习状况来审查、评价教师的教学内容和教学方法是否合 教育教学肩负着促进人民健康水平提高的重要责任，其人才培 适，教学策略是否得当。评价结果是评价教师的实例和佐证。在 养质量具有重要意义，而有效的教学评价是保证卫生职业教育 评价方法上，只偏重定量评价，而忽视定性评价。因为非智力因 教学质量的必要保障。 素多是用语言难以描述的，所以传统的教学评价对于学习者多 1卫生职业教育教学评价的内涵 采用定性评价，评价的结果也是没有量化的描述性的资料，难 卫生职业教育教学评价是指收集、整理、处理卫生职业教 以成为有参考价值的评价结果。在评价目标上，只注重技术培 学各方面信息，依据一定的客观标准(如教学目标、教学计划 养指标，而忽视人文素质和职业道德的权重。随着多媒体计算 等)对教学工作的效果进行测量、分析、比较、评价。教学评价由 机和网络教学的飞速发展，传统的信息收集、分析、评价已经不 评价主客体、评价方法、评价标准、教学信息等要素构成，教学 能满足教学评价的要求，现代化的评价应用软件的开发亟待得 的每个环节，都是教学评价的可选对象，涉及教学的各个领域， 到重视和加强0-31。 如教学目标、教学方法、教学手段、课程建设、课堂授课、实训条 2新兴卫生职业教育教学评价模式 件、医院实习、学生的学习过程和结果等。教学评价的对象有： 2．1以生为本的评价挂式 教师、学生、课程、课堂、实验、实习实训和毕业设计等。依据教 建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认 学评价在教学过程中发挥的作用不同，可将评价分为诊断性评 知主体作用。罗杰斯认为教学的价值不是单纯学习知识，而是 价、形成性评价、总结性评价。通过教学评价可发现教学中存在 发展学生的创造力，使其形成独立自主的个性：具有自我实现 的问题，进而改进教学方法，提高教育教学质量。教学评价是一 的潜能。有自我认识、自我指导和自我评价的能力。所以教学评 种特殊的评价活动，是以事实标准为基础的价值判断过程，是 价的对象，必然从教师转向学习者以及学习者的学习，如学生 对教学的价值判断。 的学习动机、学习兴趣、学习能力等。在此指导思想下，教学评 卫生职业教育教学评价是卫生人才培养的重要保障，但做 价的主要对象是学生，当然也会对教师进行评价，但评价的出 好这一工作尚存在诸多困难。在评价对象上，行为主义学习理 发点从“教”变成是否有利于学生的“学”、是否为学生创设了有 论强调刺激一反应，把教师放在主导核心的位置，并将其作为 利的学习环境及是否能引导学生自主学习等，而对教师的评价 知识的传播者和灌输者，而把学习者视为知识的被动接受者， 标准是围绕着学生制定的f,q。 作为灌输的对象，因此教学评价的主要对象是教师，只看到教