直线与平面垂直的判定定理(北师大版必修②第二单元——垂直关系第一节).docVIP

直线与平面垂直的判定定理（北师大版、必修②、第二单元——垂直关系第一节） 姓名 郝芳玲 单位 镇安县中学 课型 新课讲授 课时 1 教学对象 高一学生 是否采用多媒体 是 一、教材分析 本节教材选自北师大版数学必修②第一章第二单元——垂直关系第一节，垂直是一种非常重要的位置关系，它不仅应用广泛，而且是平行关系的转化手段，可以说垂直关系是立体几何的核心内容之一，也是高考的热点内容， 二、学情分析 学生已经学习了直线、平面平行的定义，判定定理及性质定理，学习了两直线（共面或异面）互相垂直的位置关系，有了“通过观察、操作并抽象概括等活动获得数学结论”的体会，有了一定的空间想象能力、几何直观能力和推理论证能力． 三、教学资源与策略 教学资源：投影仪，多媒体课件，三角板． 学生自备学具：三角形纸片、直尺、三角板． ? 教学策略：本节课采用了以突出学生“学”为主体，教师“导”为辅的教学手段。在教学中通过四个层次来达到教学目的，这四个层次是：“直观感知”——“操作确认”——“合情推理”——“抽象概括” 。让学生在观察分析、自主探索、合作交流的过程中，揭示直线与平面垂直的定义和判定定理。并且在课堂练习上，让学生相互竞争，更进一步激发了学生的学习兴趣。 四、教学目标 1. 知识与能力：掌握直线与平面垂直的定义和判定定理，并能会应用直线与平面垂直的定义和判定定理解决一些简单问题。 2. 过程与方法：本节课的设计遵循从具体到抽象的原则，适当运用多媒体辅助教学手段，借助实物模型，通过直观感知，操作确认，合情推理，归纳出直线与平面垂直的定义和判定定理，将合情推理与演绎推理有机结合，让学生在观察分析、自主探索、合作交流的过程中，揭示直线与平面垂直的定义和判定定理，领会数学的思想方法，养成积极主动、勇于探索、自主学习的学习方式。 3. 情感、态度与价值观：培养学生严谨的语言表述能力和“言之有理”的逻辑思维的习惯、提高思维品质。养成严谨、求实的学习作风，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度． 五、教学重难点 1. 教学重点：直线与平面垂直的定义和判定定理。 2. 教学难点：定义和判定定理的应用及立几空间感、空间观念的形成与逻辑思维能力的培养。 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一）观察归纳直线与平面垂直的定义 1.探求新知 　 2.观察思考 1．教师用多媒体课件演示旗杆在地面上的影子随着时间的变化而移动的过程，引导学生得出旗杆所在直线与地面内的直线都垂直． 2.让学生观察长方形模型，得到直线与平面垂直的关系。 在阳光下观察直立于地面旗杆AB及它在地面的影子BC，旗杆所在的直线与影子所在直线位置关系是什么？ 引导学生用“平面化”的思想来思考问题，通过观察，感知直线与平面垂直的本质属性． 3.抽象概括 1.通过上述观察分析，你认为应该如何定义一条直线与一个平面垂直？ 2.教师补充完善，指出定义中的“任意一条直线”与“所有直线”是同意词，定义是说这条直线和平面内所有直线直．同时给出线面垂直的记法与画法． 学生思考作答，给出定义。（一个同学说完的不完整，另外同学可补充） 让学生归纳、概括出直线与平面垂直的定义．培养学生总结归纳的能力。 4.辩析举例 辨析：下列命题是否正确，为什么？ （1）如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线与这个平面垂直． （2）如果一条直线垂直一个平面，那么这条直线就垂直于这个平面内的任一直线． 学生利用手头上的笔，直尺等工具判断真假。 通过问题辨析，加深概念的理解，掌握概念的本质属性．由（1）使学生明确定义中的“任意一条直线”是“所有直线”的意思，定义的实质就是直线与平面内所有直线都垂直．由（2）使学生明确，线面垂直的定义既是线面垂直的判定又是性质，线线垂直与线面垂直可以相互转化． （二）探究发现直线与平面垂直的判定定理 1.观察猜想 虽然可以根据定义判定直线与平面垂直，但这种方法实际上难以实施．有没有比较方便可行的方法来判断直线和平面垂直呢？引导学生观察思考，给出猜想：一条直线与一个平面内两相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直． 思考1：我们该如何检验学校广场上的旗杆是否与地面垂直？思考2：观察跨栏、简易木架等实物，你能猜想出判断一条直线与一个平面垂直的方法吗？ 通过问题思考与实例分析，寻找具有可操作性的判定方法，体验有限与无限之间的辩证关系． 2 .快乐实践 3.合情推理 ? 强调1：必须为平面内的两条“相交直线” 2.定理充分体现了“直线与平面垂直”与“直线与直线垂直”相互转化的数学思想． 根据上面的试验，思考直线与平面垂直的判定方法。 引导学生根据直观感知及已有知识经验，进行合情推理，获得判定定理． （三）直线与平面垂直的判