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对当前中小学心理健康教育实效性不强的归因分析 　　［摘要］中小学生的心理健康问题已引起人们广泛而积极的关注，心理健康教育工作也在深入开展，但目前中小学心理健康教育过程中存在德育化、心理治疗化、生活心理化、学科教育化和考试化等不良倾向，成为影响中小学心理健康教育实效性不高的重要原因。 　　［关键词］中小学；心理健康教育；实效性；归因分析 　　自20世纪80年代中期始，我国许多中小学相继开展心理健康教育，并取得了丰硕成果，特别是国家教育部1999年下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》后，不论是教育行政部门、教育研究部门，还是广大中小学校，都普遍提高了对开展心理健康教育重要性的认识，明确了心理健康教育是“实施跨世纪教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节”，“是素质教育的重要组成部分”，开展中小学心理健康教育的热情空前高涨。但由于种种原因，中小学心理健康教育的实效性却不高。本文拟对此作一归因分析。 　　一、对心理健康教育的本质把握不准，心理健康教育德育化、心理治疗化 　　1．心理健康教育学校德育化。心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，促进学生的心理健康、个性健全，主要解决的是学生的“心理问题”。在操作上力避简单的机械灌输和理论教化，强调心理辅导、心理咨询和心理治疗等策略的运用。但当前中小学心理健康教育的实施过程中，一些学校、教师常常把学生的心理问题当做思想政治、道德品质问题来处理，把心理健康教育德育化。主要表现在两个方面：一是认识方面的德育化。由于对心理健康教育的内涵把握不准，根本属性抓不住，不少学校教师认为，学校德育包含了心理健康教育，搞好了学校德育工作，自然就搞好了心理健康教育，没有必要去开展什么心理健康教育，搞好心理健康教育纯为一些人标新立异的倡导，无异于画蛇添足；二是在具体操作上德育化倾向严重。理论认识是行动落实的基础和先导。一些学校由于对心理健康教育与德育的概念模糊，以至于在具体实施中往往简单地以德育教师或思想政治工作者来替代心理健康教育教师，把心理健康教育归口在德育管理机构，并在工作中移植套用德育工作的方法和手段，对学生的心理问题动辄“上纲上线”，使心理健康教育显得机械呆板，雷同于思想政治教育，收效甚微。心理问题只能用心理教育的方法来解决，心理健康教育德育化是导致其实效性不强的根本原因。 　　2.心理健康教育与心理治疗划等号。中小学心理健康教育的任务主要包括三个方面：一是治疗和处理学生已然的心理障碍、疾病及不良心理行为，即治；二是预防学生未然的心理障碍、疾病，即防；三是培养学生良好的心理品质，促进学生心理完善与发展，即养。“治”、“防”、“养”三者缺一不可，共同构成中小学心理健康教育的基本任务，中小学心理健康教育必须始终围绕它们进行。但从当前一些学校心理健康教育的实际操作看，却明显存在单一化、片面化倾向。一是心理健康教育心理治疗化。有的学校简单地把原有医务室改牌为心理健康教育室，将里面布置的像医院的病房一样，心理教师也要求穿白大褂，俨然医院的医生，学生一见就感到害怕，更谈不上要老师解决心理问题了。再加上学校对心理健康教育宣传不够，心理健康教育教师职业修养欠缺，许多学生既怕被当成“学困生”，更怕被当成“病人”，即便有的学生不在乎这些，可他怕教师对他们的“隐私”曝光。因此造成不少学校虽然开设了心理咨询室，却门庭冷落。二是心理健康教育对象个别化，尽管在当前的社会环境下，中小学生心理健康问题是客观存在的，但有些人过分夸大中小学生心理健康问题。有媒体认为，中小学生34%有心理障碍，12.5%有心理缺陷；28.1%有心理异常，甚至有报道称只有17％的中小学生心理是健康的。在这种危言耸听的错误导向下，有些学校虽然重视对学生的心理健康教育，但认识与操作自然陷人误区；较热衷于搞单一化的心理治疗，而忽视学生心理问题的预防和心理品质的完善与发展。他们以为，只要盯住了“心理问题学生”，就等于搞好了心理健康教育，至少也解决了83%以上学生的心理问题。事实上，心理健康教育不同于心理咨询和心理治疗，它是一种“服务”，不仅要重视“治”、“防”，更要重视“养”，是帮助所有学生养成良好心理品质，健全个性，使他们健康成长和发展。心理健康教育不仅要面向并尊重心理问题学生，更需要对全体学生进行生活心理辅导、学习心理辅导和职业心理辅导。面向全体、尊重学生主体，因材施教，是心理健康教育的基本立足点，违背这一基本立足点是导致其实效性不高的十分重要的原因。 　　二、心理健康教育内容片面，把心理健康教育局限于生活心理教育 　　心理健康教育内容除能排除中小学生的心理障碍，预防心理疾患之外，还包括生活心理教育、学习心理教育，以及中学生职业心理教育。生活心理教育一般包括性格、情绪教育、社交能力培养、耐挫力培养、青春期教育等方面内容。其目的在于帮助全体学生提高适