初中语文教学论文 浅谈初中作文修改能力的培养 人教版.pdfVIP

浅谈初中作文修改能力的培养 [摘 要] ：作文教学是语文教学的重要组成部分，提高学生的写作水平与能 力是新课程语文教学的基本目标要求。改变传统的作文指导与改评方式，大胆尝 试让学生自主合作互动改评作文，有助于调动和激发学生的写作兴趣，培养和提 高学生的写作能力。 [关键词] ：作文教学 合作互助 修改尝试 说起作文教学，每位教语文的老师都感到头痛。因为指导了学生半天,讲了 很多,可是作文交上来一看,却不尽如人意。自己辛辛苦苦地把成堆的作文改出来， 发到学生手里,可本子发下去，学生根本没有多少人看。这些都是我们做语文老 师心中的“难言之隐”。我教语文已有十多年了,我觉得现在使用的苏教版语文， 正带着我们走出把大量时间花在批改的困境中。教材在每单元作文训练中都安排 了修改专题。我认为这可以好好利用一下，尝试走出一条“ 教师批改与学生修 改互补”的新路子,从而提高学生的作文能力。近年来，我坚持组织学生自己来 修改作文，不仅为提高学生的写作水平起到不容忽视的作用，而且使我们从作业 堆中解放出来，把更多的精力投身于教改的方方面面。下面就说说我的所作所为 吧。 首先要让学生认识修改。 做好批改示范很重要，首先利用好作文评讲课。学生作文,每次出现的问题 总是多方面的,但我在评讲中做到每节课只侧重一点或一个方面，不求面面俱到， 但要重点突出。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。 侧重点可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确 定。同时要调动学生参与,不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。每 次我都拿出一到两篇学生作文，投影到屏幕上,让大家讨论怎么改，充分调动学 生参与，虽然他们的意见不一定准确，但我认为过程比结果重要。无论是欣赏优 秀作文，还是分析作文的得失，我从来不把结论灌输给学生，而要引导学生充分 发表意见，使学生自己看出得失来，推敲出结果来，品出“味道”来，从而促进 学生修改能力的提高。 另外把批改分成两步走。把批改由老师一个人完成变成由老师和学生共同来 完成，发挥两者之间的联动效应。学生的观念中总认为自己把作文做好就没有自 己的事了，批改是老师的事，所以要在思想上先转变。我的做法是“批而不改”， 所谓“批而不改”就是帮学生找到问题让他们自己想办法解决问题，从而为自己 独立修改做好过渡。教师的“批”就是在认真阅读学生作文的过程中，发现需要 修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。然后学生再细心体 会教师所画的符号和所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改，写出自己 的认识。 其次要让学生懂得修改。 做好修改指导必不可少，修改的关键是在于能否发现问题。怎样让学生自己 发现问题，我告诉他们根据写作要求，可以从以下几个方面入手：先查中心是否 明确；再查材料是否典型，内容是否具体、生动；其次查层次是否分明，后查语 句是否通顺；末查有无错别字、标点是否规范正确。同时要求坚持用符号修改。 再辅以反复的阅读，俗话说“书读百遍其义自现”，修改也是这样，把文章多读 几遍，有时问题就自然发现了。 用心 爱心 专心 1 在修改时要做到认真，对于拿不准的不要轻易下笔。下笔的一定是拿得准的。“宁 可放过,也不错过”，不要出现以错改错，甚至以错改对的情况。对于有疑惑的地 方可以通过小组间的讨论交流解决，还可以去向老师请教。同时在修改中要注意 保持卷面的整洁美观。 第三要敢于让学生动手修改 这一步骤的实施需要有计划的进行。我在训练中，重视发挥学习小组的作用。 新课程强调“合作互助”,一般来说每个班级都成立了学习小组。我就把任务分 解给组长,让他来负责组织小组的修改工作。我们平时的作文有大作文和小作文 （平时的练笔）之分，我们把小作文的批改留给小组来完成，给学生大量的锻炼 机会。每个小组的修改由组长来组织:先自改，再互改，同时把修改意见与作者 及时交流，最后我来把关。大作文修改，我有选择的改一部分，同时留给每个小 组一到两篇集中修改。每个组员都参与修改，但最后的“总批”必须是大家的共 同意见，是整个小组的集体智慧。 修改是个长期锻炼的过程，不要奢求几次就有可能见效，贵在长期坚持。所以 每次起点要低，要逐步提高，本着“由简到繁”的原则，分阶段实施。 同时放 手让学生修改自己的文章或互改。当然这个“放”，并不等于老师可以撒手不管， 而仍要在老师的启发引导下，通过学