初中地理教学论文：对信息技术与初中地理整合教学的几点思考.pdfVIP

对信息技术与初中地理整合教学的几点思考 内容摘要：现在信息技术与地理学科整合的课程屡见不鲜，笔者也曾在这方面做过很多 尝试，本文以我设计过的《聚落》、《澳大利亚》、《黄河》、《长江》等学科整合教学为例，对 运用信息技术整合初中地理教学的若干问题思考如下，希望能起到抛砖引玉的作用。 关键词：信息技术 学科整合 地理教学 资源库 正文： 伴随着科技的飞跃发展，以计算机技术为核心的信息技术对教育的影响也越来越大，它 已经渗透到教育教学的各个方面。地理学科具有空间性；综合性和学科的交叉性等特点，而 在地理教学中必须广泛地理论联系实际，必须重视学生综合实践能力和探索创新能力的培 养，这些都决定了信息技术必将在地理教学中发挥巨大的作用。然而，在实际的地理教学中 如何用好信息技术，真正发挥其作用，值得我们探究和思考。 一、以学生为主体，构建地理信息化教学平台 在信息技术教学环境中形成的教学过程结构，不同于传统的以教师为中心的教学模式， 它更加强调以学生为中心，以信息技术为知识交流的载体。为此我构建以学生为教学主体、 辅以大量资料集合和信息交流工具的地理信息化教学平台，同时运用建构主义理论，创设了 “创设情境→自主学习→协作交流→意义建构→综合评价” 的教学模式，这样知识获取不再是 传统的老师讲，学生被动地听，而是在老师的主导控制下，学生利用网络进行自主探索、协 作交流去获取知识。 例如在七年级地理上册《人类的居住地—— 聚落》一课中，先根据教学目标创设情境（将 一些地区的气候资料变成数字化学习资源并展示这些地区相应的民居景观图及简介），然后 提出问题：“请说出黄土高原的窑洞、西双版纳的傣族竹楼和北极地区因纽特人的冰屋与当 地自然环境的关系。”根据需要解决的问题，学生上网进行自主探索，将搜索到的信息进行 加工，接着在信息化教学平台上进行交流、讨论，各抒己见、取长补短，达成对这一问题的 共识，再到全班，在教师的组织和指导下进行班级交流（学生发言或通过网络平台演示）， 得出结论，实现意义建构（总结出民居与当地自然条件之间的关系）。课后再利用平台对全 体学生进行学习评估，可以师生共同进行（包括信息加工能力；发现问题，提出不同见解的 创新意识；合作交流；利用已有地理知识解决实际问题等方面）。 二、要善于借鉴、积累与创新，建设地理教学资源库 地理教学中需要大量的图片和影像资料，因此需要建设与我们地理教学有关的教学资源 库，其不仅包括与教学内容有关的图片、影像、声音、动画等多媒体素材，还应包括大量的 用心 爱心 专心 1 文字材料。多媒体素材能带给学生感官上的直接刺激，但其容量有限，制作困难，且所耗的 存储空间大；而文字材料却能弥补这些不足，同时通过学生对文字材料的选取、分析、综合， 也能够培养他们的信息素养和分析问题、归纳问题的能力。我在建设地理教学资源库过程中， 主要做到了以下几点： 首先，善于借鉴。地理多媒体教学已经进行了十多年，互联网上这方面的资源非常丰富， 几乎包括了地理学科的各个章节，种类也五花八门。因此我在构建自己的教学资源库或设计 课堂整合案例时，总要在互联网中进行搜索，大量浏览并借鉴，其中的很多素材、资料都可 以直接使用，而且在浏览、借鉴的同时，也可以开拓自己的视野，带来新的启示。我最近上 的八年级地理上册《长江的开发》一课，其中大量的资源都来源于互联网，而且通过借鉴其 他地区优秀的教案，使我在课件的设计上大量运用了九江长江段以及九江98 抗洪的图片， 这些在实际的上课中不仅使学生觉得课堂内容离自己更近、更亲切，而且活跃了课堂气氛， 学生的讨论更加热烈，做出的回答也更有创意，令人惊讶。 其次，多积累、善管理。互联网上的资源经筛选可作资源库的一部分，另一部分则靠平 时的积累，扫描的图片、录制的影像和声音、撰写的论文、报纸杂志上的文摘和学校教师制 作的课件都是资源库的范畴，只要平时稍加留心，资源无处不在。资料多了，管理时就要注 意分门别类，我在管理资料时就分了课件、图片、影片、声音、论文和文摘六个大类，大类 中资料多的再按年级、课程或制作时间分小类，这样管理更规范，查找、使用也更方便。我 在上《黄河的治理》一课时，发现平时积累的我校和其他学校教师制作的关于黄河的课件非 常多，在对它们进行重组、再加工后，就很轻松地完成了该课的整合设计，可见平时积累的 重要。 第三，要善于创新。在建设资源库的过程中，不但要借鉴、积累，还要在思想