初中地理教学论文试论初中《地理课程标准》中“内容标准”的创新特色.pdfVIP

 试论初中《地理课程标准》中“ 内容标准”的创新特色 《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》（以下简称“课标” ），在《中地参》2002 年第 3 期已全文刊载，这是新中国成立后教育部制订的第一部全国性初中地理课程标准。它体现了 国家对义务教育阶段地理课程的基本规范和要求，是新世纪地理课程改革的标志性成果之 一，并已产生重大影响。为切实推进素质教育，根据课标编写的地理实验教科书，从 2001 年秋季上学期起已在国家级课程改革实验区初一年级试用。教育部计划 2002 年秋季新学年 开始，将新课程、新教科书实验规模扩大到全国小学及初中起始年级学生数的 10%～15%。 此后逐年上升，2005 年秋季的新学年起始的小学及初中年级新生，原则上全部实施新课程， 现有教学大纲最终将被新课标所取代。 　在我国基础教育阶段，地理课程如何适应科学发展、社会进步和全面推进素质教育的要 求，从课程理念、结构、内容等方面进行全面的整合和优化，并形成创新特色，是当前地理 课程改革的关键所在。初中地理课标强调“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用 的地理” ；强调将地理知识作为学习过程的载体，在过程中掌握方法、培养能力，逐步形成 正确的情感态度与价值观，养成积极、健康的行为方式和生活方式。“ 内容标准”，即课标中 的教学内容及学生对教学内容须达到的基本要求。它作为初中地理课标的主体部分，与现行 教学大纲中的“教学内容和教学要求”一样，都具有规范课程内容的功能。本文试图通过对二 者进行对比研究，领会课标在课程内容、要求等方面形成的创新特色，以加深对新一轮地理 课程改革的理解。 　一、内容选择更精简，有利于素质教育 　新中国颁布的教学大纲，反映出半个多世纪以来初中地理课程内容的发展和变化：20 世纪 80 年代以前，内容选择以自然地理为主，存在重结论，轻过程；重知识传承，轻技能 和科学观念培养等倾向。80 年代以后，课程内容的总体特点是知识量逐渐精简，难度逐步 降低；人文地理不断加强，技能培养的重视程度有所提高。 　我国地域辽阔，东、西部自然环境差异很大，经济、文化、教育发展水平很不平衡。初 中地理课标要适应普及义务教育需要，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。使绝大多数 学生经过努力都能“达标”，以体现国家对公民素质的基本要求，从课标制订的宏观层面看， 内容选择宜少而精，应突出重点和关键性问题，并与学生的认知水平和心理发展规律相适应。 　首先，初中地理课标在内容选择中删减了一部分较难的内容。例如，地轴倾斜的地球运 动引起太阳高度、昼夜长短变化和四季的形成以及时区换算、等高线地形图判读等内容，往 往是制约地理学习的“瓶颈”，并导致不少学生因此而丧失学地理的兴趣。与以往教学大纲相 用心 爱心 专心 1 比，“ 内容标准” 已基本不涉及较深层次的成因分析和抽象的学科理论。 　其次，不强求学科体系和知识内容的完备性。内容过于庞杂，课时矛盾突出，是长期困 扰初中地理教学的难题。以 1978 年颁发的地理大纲（试行草案）为例，世界地理内容包括“世 界地理总论——各大洲（大洋）概述——大洲分区—— 国家（地区）” 四个层次，除了要讲 授七大洲、四大洋外，还须在大洲之下讲 17 个分区、52 个国家（地区）。1990 年地理教学 大纲（修订本）中，国家（地区）分为必学的 27 个；选学的 15 个。2000 年颁发的地理教 学大纲（试用修订版）虽已精简为 13 个分区和 22 个国家（地区），其中 14 个国家（地区） 必学，其余选学，仍是个不小的数字。新课标“ 内容标准”，规定世界地理必学区域的下限是 1 个大洲、5 个地区和 5 个国家，须达到的目标是通过案例分析，掌握学习区域地理和描述 区域特点的基本方法，重在培养学生收集相关资料，认知地理区域的能力。 　又如，以往学习区域地理，总少不了“地理位置”、“地形”、“气候”、“河流与湖泊”等自 然要素和资源要素以及工农业、交通、贸易、旅游等经济部门的内容，这是传统地理课程在 内容上不同程度地存在“繁、难、偏、旧”现象的原因之一。加之总论与分区层次重叠，某些 教学内容多次交叉和重复，因而加重了学生的负担。新课标从控制总量入手，以要素“单列” 和“与区域结合”等方式选择内容