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初中数学课堂教学如何应用分层导学 梁杨华 (英德市黄花中学，广东英德513031) 摘要：目前，初中数学的基本任务是让学生能从数学 A层次：已知三角形两边分别是6cm和4cm，请确定第三边 的角度提出问题、理解问题，并且能运用所学的知识与技能解 的取值范围是() 决面临的问题，最终形成一定的问题解决策略．体验问题解决 策略本身具备的多样性。初中数学教师要实行数学分层导学 为奇数，请确定出第三边的取值是() 教学，让学生变被动学习为主动学习。这样不仅有利于学生数 C层次：已知三角形的两边长为6cm，请确定这个三角形 学知识与能力的掌握，还可以加强学生创造力的培养．确保不 的周长的取值范围是() 同的学生在数学上得到不同的发展。 通过这样由浅入深的方式，不仅可以照顾到班级内部的 关键词：初中数学课堂教学 分层导学 分层辅导分 所有学生，还可以将能者多做作为基本原则，让学生的思维始 组讨论 终处于活跃状态，达到不同层次的要求。在这个过程中，教师 与学生可以共同探讨解题的基本规律。在这样的模式下，学生 一、分层导学．激发学生数学学习兴趣 更容易记住知识、活用知识。 (一)突破难点 二、分层辅导．注重培优扶差 由于学生知识水平的起点不同，并且学生的理解接受能 对于层次不同的初中学生，应该在数学课堂上实行分层次教 力存在较大差异，一些学生感觉数学例题的学习难度很大．不 学，并且在课外需要做好适当的辅导。对于成绩优秀的学生，在作 容易理解，做题的时候常常感觉困难重重，不知道从何下手。 业布置中可以适当地添加综合性、启发性的思考题，让常有余力 为了转变这一局面，在数学课堂教学中，可以通过分层讲解的 的学生能够“再吃一口”。可以成立数学兴趣小组，每天出一道与 方式，满足教学要求。 教学同步的思考题，通过这样的方式挖掘这部分学生的数学潜 比如：在三角形内角及定理证明的教学中，就可以引导学 力，确保其有更进一步的提高。对于学生存在困难的学生，应该 生进行不同层次的探究：A层次，分析、测量与计算，让学生用 抓好“双基”，做好手把手的辅导，做好单元小测验及作业改错的 纸张折叠三角形，将每一个内角的度数测量出来，然后相加． 监督，并且针对单一的知识点进一步进行巩固。比如：在利用边边 看度数之和；B层次，利用拼接，让学生剪下三角形的三个角． 边证明三角形全等的作业中，就可以通过“低起点，逐步增加台 然后进行拼接，看看会成为怎样的角，其度数为多少。在学生 阶”的方式，进行强化练习，让学生逐步达到教学目标。 获取了表象的基础上，就可以进行第C层次的引导，让学生进 行抽象概括，然后让学生逐渐了解到“三个内角之和等于180 DO，BO--CO，证明：△AOB竺△DOC。 度”。这样的方式易于不同层次的学生接受。 (二)增设台阶 为了让不同层次的学生都可以听得懂、学得明，教师就可 以利用题组的练习方法，让学生融入到基本的知识、技能方法 及思维这三个不同的环节中，这样，当学生在接受、学习、巩固 之后，就能够进一步总结出规律，有利于学生口、手、脑并用， 积极地投入到学习与思考中。不仅可以帮助学生减轻负担．还 可以将学生的学习积极性调动起来。在《三角形三边关系》的 讲解中，教师就可以编写以下题组： 图lie明：△AOB竺△DOC 图2证明：BE：CD (2)小组之间要实现合作学习 主动的探究性学习。这样的探究活动本身就是对学生的能力 高效课堂要发挥学生的自主性，为此我们的教学要设计 的一种培养。 学生的学习活动，如何使学生主动地参与