例谈初中生物导入情境的别样设计.pdfVIP

【才·思】 【教法新探】 例谈初中生物导入情境的别样设计 江苏苏州●吴雅勤 摘要：初中生物新课程教学应以境促情，创设体验式导入情境；寓情于境，设计感知式导入情境；情境交融，开发生活 式导入情境。 关键词：初中生物；导入情境；别样设计 《义务教育生物课程标准》提出了“知识、能力、情感态度价 生日常生活中常见的，但是由于每张图片仅播放5秒钟，要准确 值观”的三维课程目标，据此，笔者在初中生物新课程教学实践 迅速地做出判断还是有一定的难度。竞赛规则一公布，学生都跃 中，始终坚持认知与情感相统一的原则。不但关注学生在学习中 跃欲试，积极性极高。因为是小组合作完成，学生还需要分工合 的知识建构，而且关心学生生物学能力的培养，还关怀学生积极 作，这就锻炼了学生的合作学习的能力。学生在充满欢乐、友好竞 向上的情感态度价值观的体验。逐渐形成了寓情于境、以境促 争的氛围中充分感知了鱼类的多样性。这样的导人情境设计，真 情、情境交融、快乐学习的情境体验式教学特色。好的开头是成 正体现了新课标提出的关注学生已有生活经验的理念，能有效达 功的一半，导人作为教学活动的序曲，在一堂课的有效教学中起 成知识、能力和情感态度价值观的三维课程目标。②一个实验，形 着举足轻重的作用。 象直观。在学习“传染病的预防”时，笔者没有采用教材中的握 一、初中生物课堂情境导入的作用 手实验，而是设计了一个“换水实验”：给每个学生一个盛有无色 初中生物课堂的情境导入，不仅应该设计于课堂教学的开 液体的小烧杯，其中只有一个学生的烧杯里是氢氧化钠溶液(传 始，而且应该贯穿于课堂教学的整个过程，即在课堂教学环节的 染病患者)，其他学生的烧杯里装的都是水。然后进行换水实验， 转折中，都可以用情境作为导入，以更好地实现教学内容的承上 即每人吸取1滴管自己烧杯中的液体，找一位同学作为换水对 启下和教学环节的过渡。情境导入主要有以下几方面的作用。 象，把各自滴管中的液体滴入对方烧杯。经几次换水后，用红石蕊 (1)唤醒学生主体意识。传统的“填鸭式”教学，学生处于被 试纸来检验结果，很多学生的试纸都变蓝了，也就是说很多学生 动接受的地位，课堂教学变得枯燥乏味，学生缺少学习兴趣和学 都被“感染”了，震惊之余，让学生体会到了传染病的“厉害”。教师 习动力。以情境导人代替传统的导言，教师可以在教学过程中借 趁兴转入传染病预防教学，大大激发了学生的求知欲。③一个游 助多媒体创设各种生动活泼的教学情境，激发学生的情感共鸣， 戏，亲身体验。在学习“神经系统的组成”时，笔者构思了一个“直 唤醒学生的主体意识，调动学生的自身体验，营造平等互动、民 尺游戏”：两人一组，i人用拇指和食指捏着尺子刻度最大的一 主融洽的教学氛围。 端，另1人将拇指和食指充分伸展，并把拇指端对准尺的0刻度。 (2)激发学生学习兴趣。情境导入是从教学目标出发，瞄准然后记录食指端的刻度值，比一比，谁测得又快又准。同学们都饶 学生的最近发展区，依据学生现实和教学需要来设计的丰富多 有兴趣地完成了游戏。这时教师引导大家思考：这是什么在起作 彩的教学形式。如竞赛、实验、游戏、图片、视频、测试等，有的趣 用?激发学生主动思考，寻找答案。通过创设游戏情境，再由问题 味横生、有的形象生动，有的使人身l临其境，自然能深受学生的 情境导入，有利于学生自主学习，主动探究。 喜爱，也必然能激发学生浓厚的学习兴趣。 (2)寓情于境，设计感知式导入情境。初中生的身心特点决定 (3)引导学生探究学习。新课标把“倡导探究性学习”作为课他们还是以形象思维为主，抽象思维为辅，所以教学中应注重给 程基本理念之一。围绕学生发展提出问题、做出假设、得出结论 予学生直观的感官冲击，引发学生的想象，激活学生的思维，唤起 和表达交流的科学探究能力设计导入情境，可以确立学生在探 学生的求知欲，同时因其具有生动性、趣味性、形象性和真实性等 究性学习中的主体地位，引导学生积极主动地参与探究活动、体 特点，更容易帮助学生分析问题，得出结论。①一组图片，渲染情 验学习过程，交流探究成果，这充分体现了以人为本，让学生在 感。学习“