初中地理教学中学生思维能力的培养.pdfVIP

噎噎噎 FutureTalent 噎噎噎 教 研 实 践 噎噎噎 英才教育 噎噎噎 初中地理教学中学生思维能力的培养 □ 重庆市南坪中学 贺运莲 摘 要:地理思维即地理事物、现象之间和人 3、思维的逻辑性不强，易受思维定势 步分析其成因，最后再进行验证推广到一 地之间有规律的联系和关系在人脑中概括的 束缚。在地理学习中有的学生虽然具备了 般的过程。因此对地理教学中千万不能忽 反映，具有综合性、区域性和广阔性特点。在初 解决某一问题的知识，但由于思维过程条 视生活中一些地理现象和地理知识的运 中地理教学中，对学生思维能力的培养就是引 理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出 用，千万不能忽视学生已有的地理知识。 导学生根据思维的共性，考察地理事物或现 的却是错误的结论。 如对时间问题的分析，在地理教学中，由 象，把握其本质揭示其内部联系，达到全面深 二、提升地理思维能力 于学生已经有了一个对时间计算的完整 刻的认识地理事物、现象及蕴含于其中的规 1、加强启发诱导，调动学生的地理思 思路和概念，因此没有必要在这个地方花 律，进而认识到这些事物、现象与人类社会之 维。要让学生形成正确的地理思维，教师 太多的精力，也没有必要让学生去做很多 间的内在联系。培养初中学生良好的地理思维 能力，有助于学生各种能力的发展，是初中地 具有决定性的作用。在地理教学中，必须 的难题，本人以为关键在于让学生思考时 理教学的一项重要任务。 得加强启发诱导，调动学生一切可以利用 间的定义，如地方时，可以让学生尝试着 关键词:初中地理；思维培养 的头脑中的知识，从学生的认知能力角度 分析其来源，缺陷以及补救措施，最后形 出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的 成一个完整的地方时一区时一国际日期 一、地理学不好的因素 思考。如在分析地貌的时候，学生往往会 变更线的思维脉络。 1、对地理学科的认识不够。许多学生 有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如 三、联系生活实际，活跃学生的发散 仅仅把地理局限于副科，再加上初中教育 知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种 性思维 对地理知识形成的不全面，造成长期以来 学说支持的依据如何就不太清楚，此时老 在水产业和野生动物及自然保护区 学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依 师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什 等章节的教学过程中，让学生死记硬背去 赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理 么会漂移，要解决几个问题呢 学生就会 掌握水产品的种类及分布、自然保护区的 的探究，从而造成学生在遇到一些新的问 逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水 分布及所保护的珍稀动物，出现张冠李 题时束手无策。比如：对地方时的分析，教 平漂移的动力，来源于什么地方，为什么 戴、移花接木的现象在所难免，甚至比比 材中仅提到偏东的地方比偏西的地方早， 长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什 皆是，但教学中如能与学生日常生活实际 但没有涉及到偏东的地方‘到底可以定为 么还会漂移。然后学生会提出一系列的假 结合，则效果就大不相同。例如：利用温州 几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会 设，最后归结到目前比较成熟的板块构造 地处东海之滨的得天独厚的地理位置的 计算时间，而我们许多老师开展教学的时 学说理论，也能充分理解生长边界和消亡 优越性，让学生凭自己的生活经历讲出所 候也没有特意分析时间是怎么定出来的， 边界的区别。 吃过、见过或了解的鱼类，再把这些鱼类 从而产生学生在思维能力上的障碍，做一 2、完善学生的知识结构，为形成正确