中学语文课堂教学中小组合作学习的低效现状及解决策略.pdfVIP

新课 譬·中学 2012年 3月8日 相应的实验对象等随机平均分组，并编号(目的是为 了防止偶然 6预测实验结果并得出结论 误差)。(2)施加实验变量，控制无关变量，设置对照(注意：单一因 根据实验的原理分析或推测其可能的情况，并将所有可能的 素不同，其他因素相同且条件要适宜)。(3)进～步相同处理(如条 结果和结论一一列出。探究性实验回答的基本模式为 ：如果可能 出现什么样的实验现象，则(说明)…… 件适宜相同环境)。(4)检测闵变量、观察、统计、比较。如果实验现 通过生物实验课教学实践，我体会到生物实验课对提高生物 象是隐蔽的，必须找出具体的检测方法，以显现实验结果，便于观 学科的教学质量能起到很大的促进作用。我决心将实验课的改 察，之后找出具体的观察和记录对象，观察、记录、统计 、比较实验 革，继续深入进行下去，全面提高学生素质，提高生物教学质量及 数据和现象。(5)有些实验可能需要反复操作本实验，目的是防止 实验结论。 偶然误差。 ， (作者单位 浙江省东阳市巍山高中) 中学语文课堂教学中小组合作学习的低效现状及解决策略 文／申青山 一 、 中学语文课堂小组合作学习低效原因分析 学习的关系。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等， 1．教师对合作学习缺乏准确界定，存在过度使用 选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学 尽管合作教学 已经在中小学教育实践中得到了较为广泛的 习。一般来说 ，较简单的学习内容，只需要个人独立 自主学习或开 运用 ，但由于缺乏科学理论的指导，教师在理论上未对合作学习 展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学 的本质进行深刻理解，造成所谓小组合作学习仍停留在传统的 习方式。 “小组议论”的层面上，使小组合作学习流于形式。同时，一些老师 3．构建合理的合作小组，建立有序的合作常规 为了合作而合作 ，为了手段而手段 ，不是从授课内容实际需要和 教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人 学生身心发展的规律出发。在合作学习方面还存在着过度使用的 数要合理，一般以4～6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和 现象，过度使用合作学习会导致策略的失效。 个人才能的充分展示 ，人数太少也不利于学生问的交流和互助。 2．教师对角色定位缺乏准确认识，缺少必要指导 二是分组应遵循 “组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应 在教学实践中，我们看到教师在组织实施小组合作学习的过 按照学生的知识基础 、学习能力、性格特点的差异进行分组 ，让不 程中，没有做好角色转变的准备，他们忽略了教师在这一转变中 同特质、不同层次的学生进行优化组合。三是小组成员应是动态 的重要作用，忽略了教师在这一过程中的多元角色定位。一些老 的。可以是组间某些角色的互换或轮换 ，还可以按活动主题的需 师缺乏对学生如何交流的指导，缺乏对学生在小组活动中交往活 要让学生进行自由组合。建立了合作小组，还需要建立一套 “活而 动的监控，缺少对学生合作技能培养的技能。 有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。 3．学生参与度不均衡 4．营造宽松的学习环境，加强学生合作技能培养 学生合作意识不强首先表现在有些学生不愿合作 ，不愿意与 教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐 、宽松、自由的学 他人沟通交流，不愿与他人分享成功，不善于与他人合作。小组合 习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤 作学习确实增加了学生参与的机会，但实际上好学生参与的机会 其是学困生积极地参与活动。在教学过